富裕县友谊乡中心学校李丹
背景：
语文课程标准明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合实践性课程。”既然如此，我们的语文教学就应该为学生学习如何运用语言文字服务。所以我们的阅读教学，不光是要让学生明白作者写的是什么内容，更重要的是要学习作者是如何写作的。《三峡之秋》这篇课文，是教科版小学语文五年级下册第六单元中的一篇课文。作者按时间顺序，抓住景物特点，描写了中秋这一天从早晨到夜晚三峡的景色，表达作者了对三峡景色的赞美和热爱之情。
案例：
教学目标：
1.默读课文，在读文感知作者选取有代表性的景物描写的。
2.学习作者抓住景物特点描写景物的方法。
3.引导学生写与秋天有关的随笔。激发学生主动习作的欲望，尝试进行景色描写的习作。
教学重点：
学习作者抓住景物特点描写景物的方法。
教学过程：
一、导入新课
1.板书课题。
同学们，今天我们来学习第11课，《三峡之秋》。
长江在流经四川盆地时，冲过崇山峻岭，形成了举世无双的大峡谷——长江三峡。有人去过三峡吗？下面，就让我们从一段视频中去感受它的奇秀和壮美。
2.播放三峡视频。
3.刚才，我们共同领略了三峡的壮美。三峡可以说是一年四季风景如画，那么三峡的秋天又会是怎样的一番景象呢？让我们一起到方纪的散文《三峡之秋》中去品味、感受吧。
二、读中学写
（一）引导学生感悟写景要选取有代表性的景物。
1.自由读文，边读边思考：作者在文中主要描写了哪些景物？
请同学们打开书85页，自由朗读课文，要读准字音，读通句子。边读边思考：作者在文中主要描写了哪几种景物？
2.作者为什么选取了这三种景物来写呢？
你们是否想过，在三峡众多的景物中，比如：高山、峡谷、江面的船等，作者为什么选取了三峡中这三种景物描写，而不选其它的景物呢？
3.师小结。
是呀，一叶知秋，“三峡的秋天，从大江两岸的橘柚树开始。”月到中秋分外明，“这一天，正是中秋。”长江水又是三峡这一特殊地域所特有的景物，所以从作者所选取的景物中，我们体会到作者在选择要描写的景物时，不是随意地选择的，而是选取了最能体现“三峡之秋”的景物来写的。只有景物选得准，表达才充分。
4.如果请你来描写北安的秋天，你会选择哪些景物呢？如果描写北安的冬天呢？
（二）引导学生感悟写景要突出景物的特点
选对了要描写的景物，我们还要把它准确、生动、形象地描写出来，这样才能给人以身临其境的美感。下面就让我们走进课文，一起来学习作者是怎样描写这些景物的。
1.读描写橘柚树的部分
（1）朗读课文1、2自然段，边读边思考：作者是从哪些方面来描写橘柚树的？边读边画出描写橘柚树的语句。
请同学们朗读课文的第1、2自然段，也就是描写橘柚树的部分，想想作者是从哪些方面来描写橘柚树的，突出了三峡的橘柚树在秋天有什么特点？边读边画出描写橘柚树的语句。
（2）学生读文后汇报。
学生汇报时强调：叶：绿得发黑、坚硬、挺直果：累累、由青变黄、散发清香、晨露中新鲜明丽，阳光中闪烁阳光
（3）小结突出景物的特点的方法。
作者抓住橘柚树的颜色、形态、气味来描写，使“绿叶金实”的橘柚树活灵活现，如置眼前。
2.读描写长江水和中秋月的部分。
（1）默读课文，边读边画出描写长江水和中秋月的语句。
三峡秋天的长江水和中秋月又有怎样的特点呢？作者又是怎样描写的呢？请同学们默读课文，边读边画出相关的语句。
（2）学生读文后汇报。
描写长江水的部分：
不同时段的长江分别是什么样的？谁来读一读你画的语句？
描写中秋月的部分：
请同学们读一读下面几组句子，说一说你更喜欢哪一句，为什么？
对比句子，感受作者形象、准确、生动的描写方法。
……把它那清冽的光辉，一直泻到江面，……
……把它那清冽的光辉，一直洒到江面，……
……把它那清冽的光辉，一直照到江面，……
……像一块巨大的、磨平的、发亮的云母石。
……像一块云母石。
……把它那清冽的光辉，一直泻到江面。
……把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布，凭空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。
三、随笔习作
1.总结写作方法。
读着课文，我们好像跟随着作者一起，欣赏了三峡的秋天美丽的景色。我想此时，作者那生动、形象描写的文字，已经变成一幅幅美丽的图画，在你们的头脑中留下深刻的印象，这就是读写景文章的魅力所在。除了欣赏美景之外，你一定还学到了写景的方法，能说一说吗？
2.播放两段秋天的视频，激发写作兴趣。
三峡的秋天风景如画，我们家乡的秋天一样景色宜人，下面请同学们欣赏几幅家乡美景的图片，看着这些图片，是否勾起了你对秋天的回忆？让我们拿起笔，来写一写你眼中的秋天吧。
3.学生写随笔。
4.学生随笔展读，师生评议。
评析：
《新课标》指出：学生在阅读中，要能理解主要内容，领会词句的内涵，体会作者表达的思想感情，领悟作者的表达方法。学习《三峡之秋》这篇课文，不仅是让学生感知秋天的美，而更重要的在于学习秋天的景色是用什么词句刻画的，用什么修辞方法表达更贴切。如果让学生选择秋天的景色，他们将会用什么词语、用什么方式去说通顺、写清楚。
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”这告诉我们教师在教学中应该认真地钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用。本节课是一节阅读教学情境随笔课，与我们以前的阅读课不同的是，我们将阅读教学作为情境。写作教学应该依存于阅读教学中，所有的阅读情境都要指向写作，为写作服务，写作是阅读的目的。所以在教学时不再是“为读而读”“以读带写”，而是“为写择读”“以写驭读”。