“双师型”教师理论研究的误区

论文摘要

“双师型”师资队伍建设是职业教育发展的重点,也是难点。自从“双师型”教师这一概念于上世纪90年代第一次提出来以后,其在师资队伍中的比例成为评价和评估高职院校办学水平的一项重要指标。目前,关于“双师型"教师研究的文献很多,但关于“双师型”教师的概念、内涵、认证标准、培养等方面都没有一个清晰、明确的定论。这表明:“双师型”教师理论研究已存在误区。本文从梳理目前关于“双师型”教师研究的文献与资料出发,对“双师型”教师理论研究中的种种不当表现及成因进行了较全面、系统地研究与分析,并提出了避免“双师型”教师理论研究走向误区的对策,以期能给广大“双师型”教师理论研究者有所警示。目前“双师型”教师队伍现状与要求存在着较大的差距、且“双师型”教师理论误区研究有监督等功能,因此,迫切需要“双师型”教师理论误区研究。通过对“双师型”教师理论国内外研究现状作简要的概括,“双师型”教师理论研究的误区主要有:“双师型”教师概念研究存在积极作用被人为夸大、行政色彩浓厚、概念本身不科学等误区;“双师型”教师内涵研究存在将“双师型"教师等同于“双职称”教师、“双证”教师、“双来源”教师、“双素质”教师、“双师型”教师队伍的误区;“双师型”教师认证标准研究存在简单叠加、条件难以实现的误区;“双师型”教师培养研究存在学校培养退化、社会引进退化、兼职退化和退而求其次的误区。究其根源,主要是“双师型”教师理论原创性的缺失和“双师型”教师理论与实践分离两个方面。“双师型”教师原创的缺失主要是时代的精神氛围和问题意识的淡薄所造成的;“双师型”教师理论与实践分离是其研究的政治化倾向、研究主体的失衡、传统思维方式等原因所造成的,因此,走出“双师型”教师理论研究的误区,要倡导和培养研究主体的想象力、强化问题意识、给“双师型”教师实践者赋权、提倡合作与对话、重视研究成果的评价、传播与推广。在结束语中对论文的中心思想和主要观点进行了概括,并提出了论文的创新点及后续研究需要关注的问题。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 第一章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.2 国内外研究现状
• 1.3 研究目的
• 1.4 研究意义
• 1.5 研究方法
• 第二章 “双师型”教师理论误区研究的必要性
• 2.1 思维发展的必然
• 2.2 研究现状的必需
• 2.3 “双师型”教师理论误区研究监督等功能的发挥
• 第三章 “双师型”教师理论研究的误区
• 3.1 “双师型”教师概念研究现状及研究误区
• 3.2 “双师型”教师内涵研究的现状及误区
• 3.3 “双师型”教师认证标准研究的现状及误区
• 3.4 “双师型”教师培养研究的现状及误区
• 第四章 “双师型”教师理论研究误区的根源
• 4.1 “双师型”教师理论研究原创缺失的根源
• 4.2 “双师型”教师理论与“双师型”教师实践分离的根源
• 第五章 走出“双师型”理论研究误区的启示
• 5.1 加强“双师型”教师理论研究的原创性
• 5.2 加强“双师型”教师理论和实践相结合
• 总结与展望
• 致谢
• 参考文献