陕西省长武县冉店九年制学校李光伟
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“理想的语文教学应打破时空的界限，变禁锢、封闭的课堂为学生自主学习的课堂。但是在实际教学中普遍存在着“虚假的主体性”（形式主义多，表面上热闹），“肤浅的主体性”（在课文的表层徘徊，语言水平、思维水平不高），“脆弱的主体性”（不是来自对知识本身的内在兴趣，而是在教师的奖惩下获得的暂时的满足感和压力感）。把课堂上教师问学生答看作是引导，引导的过程其实是用“无形的手”牵着学生的鼻子走。要改变教师主宰课堂，牵着学生走的传统的模式，让学生自主学习，独立思考，积极钻研，深入探索以达到培养自学能力、实践能力和创新精神的目的。教师要以新的教学理念为指导，构建“自主?合作?探究”的教学模式，拓展语文课堂教学的空间。
一、变牵为导，自主学习
课堂教学要坚持以人为本，全面发展，坚持培养学生自学能力为目标。这就要求教师要积极主动、启发引导，鼓励和帮助学生，把课堂还给学生。让学生成为“知识获得过程的主动参与者”成为学习的主人。例如：在课前教师要指导学生自主预习，可以出示预习提纲，指导预习方法，使学生养成自主预习的习惯，形成预习能力。在正式课堂集体学习过程前，学生能自主地对课文进行较为深刻的学习，能流畅地朗读课文，初步理解课文内容，并搜集有关课文的背景知识，尝试提出有创意的见解、给自己不能解决的问题做出记号，教师要在学生自主学习的基础上，对学生提出有创意的见解或学生在这一过程中未解决的问题进行必要的引导，让学生“跳起来能摘到桃子”，并尝试到成功的艰辛和喜悦，这才是真正意义上的“引导”。才会达到事半功倍的学习效果。
二、适时点拨，合作学习
当代合作学习理论开创者，美国明苏达大学教授约翰逊认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势。”合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经在广大教师的课堂中得到运用。在课堂上，学生是学习的主体，问题要让他们想，疑点要让他们辩，结论要让他们得，教师要组织引导学生，让他们以自己已有的知识为基础，在小组内各抒己见，充分讨论、交流，及时反馈，充分发挥潜能，通过自我教育，自我扬弃，自我完善，使不同层面的学生都得到相应的提高，让学生亲身体验到合作之乐，在合作中可以通过师生、生生之间的互疑互答、互争互议、互相激发、互相合作、由浅入深的理解课文内容，体悟课文情感、品味课文语言、领悟课文写法、提高语文综合能力。
在合作学习的过程中，教师的责任并没有减轻，作用并没有降低，而是对教师提出更高的要求。只要我们仔细观察就会发现每堂课上都有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者，作为教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么，教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整教学思路。教师在巡视的过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨适时调控，引导学生沿着正确的方向，活而不乱的进行学习，一步一步挖掘教材中蕴涵的“宝藏”，对有争议价值的问题，可以组织学生辩论。但也不可过分求同，对合作讨论偏离主线的要引导矫正。对学生忽视的重点问题，要适时给予启发。
三、巧设问题，诱向探究
学生在合作学习的基础上，教师要根据教材特点和学生合作学习情况，把学生的学习活动引向深入，实现更高层次的目标。诱向探究是学生合作讨论的深化，对于学生虽然经过讨论但仍未得到答案的关键问题进行分解诱导。怎样的问题才适合学生进行有效的探究呢？维果茨基的“最近发展区”理论认为，那些与学生已知的知识经验有密切联系，并且具有一定思维容量和难度，学生经过努力能够解决的问题，才是最适度的问题。在学生学习的过程中教师要根据学生实际设计一些具有一定思考价值且富有挑战性的问题，激发学生的获知冲突，造成心理的悬念，唤起求知欲望使其积极投入到探究之中去。如在教学苏轼的词《念奴娇?赤壁怀古》时，在学生基本理解了词的内容的基础上，使学生能更进一步理解苏轼的词的风格。我让学生回顾课前欣赏的《三国演义》片头曲，片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌曲其内容与基调与这首词的风格、词人的心境相近，片头那宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。这样图、文、音的结合再现，学生很容易进入特定的情境激发学生的情感，使学生感受到了一种豪迈、磅礴的气势，有一种身临其境之感从而对苏轼豪放的词风有更深的理解。通过这些问题，充分调动学生的多种感官参与学习实践。使学生在探究过程中能够获得了知识，增强了学习的自信心。
实践证明，“自主?合作?探究”的教学模式，不仅能使学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者，还能使学生在轻松愉快的环境中获得最优的表现和发现。