导读:本文包含了同义手段论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同义手段,原生价值,语文教学,语文阅读教学策略
同义手段论文文献综述
方龙云[1]（2016）在《运用同义手段理论探讨阅读教学——庄平悌老师的教学研究》一文中研究指出【名师档案】庄平悌,浙江省泰顺中学高中语文教师,中学高级教师,教育硕士,全国特色教育优秀教师,浙江省春蚕奖获得者,温州市名教师,泰顺县专业技术拔尖人才。在《中学语文教学》《教学月刊·中学版》等全国中文核心期刊发表教育教学论文30余篇。出版语文教学专着《同义手段理论与语文阅读教学》。担任浙江省高中语文教研基地专家组成员,温州市教育局高级教师任职资格评审专家组成员,温州市深化高中课程改革语文学科研究指导小组成员。(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2016年09期）
庄平悌[2]（2016）在《例谈同义手段理论的教学价值》一文中研究指出同义手段理论是一种成熟的语言学理论,但当前的中学语文教学对此的关注却少之又少。事实上,对语文教学而言,同义手段理论具有多方面的教学价值,主要表现在:给文本解读提供新的视角;给"疑难问题"的解决提供一种新的途径和策略;拓展学生思维空间,提升学生的思维品质和能力。(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2016年09期）
张新颖[3]（2016）在《网络流行语中的同义手段》一文中研究指出本文利用同义手段的理论,以2015年热门网络流行语为语料,对网络流行语进行分析研究。研究发现:(1)网络流行语属于同义手段选择中社会变体的一种;(2)网络流行语与普通用语构成同义手段;(3)网络流行语中的缩略语与其完整语构成同义手段;(4)得体性原则是同义手段选择的规则规律中的最高原则。(本文来源于《语文学刊》期刊2016年07期）
刘兰芬[4]（2016）在《基于同义手段的文言文教学研究》一文中研究指出在文言文教学中,某些教师重"言"轻"文",而某些教师又重"文"轻"言"。针对此种教学现状,笔者根据自己的教学实践,以新课标为依据,拟谈谈如何借助"同义手段"进行文言文教学,引导学生对文中的"同义手段"进行品析,由言及文,进而深入领悟文本内涵,打造一个"言""文"合一的文言文课堂。一、"同义手段"的基本内涵"同义手段"是修辞学研究领域中一个很重要的概念,不少学者都对此进行了深入研究,其中王(本文来源于《基础教育参考》期刊2016年08期）
钟玖英[5]（2013）在《关于同义手段学术争论的再思考》一文中研究指出同义手段是中国修辞学的一个重要学术范畴,20世纪80年代开展的同义手段学术争论对中国修辞学的发展繁荣产生了深远影响。学术争论应有宽容精神,应发扬"吾爱吾师,吾尤爱真理"的治学精神。修辞学史的写作应该尊重事实、公正客观、鼓励创新、支持超越。新时期同义手段说成果丰硕,证明这是一个有生命力的理论学说。同义手段说应该进一步科学化。(本文来源于《毕节学院学报》期刊2013年12期）
宋惠娟[6]（2013）在《论歇后语的同义手段》一文中研究指出歇后语是老百姓在生活实践中创造的一种语汇,其形式和意义都颇具特色。文章对揭示相同或相近意义的歇后语进行分析,概括了构成歇后语的同义手段的两种情况:同义歇后语和同一歇后语的不同变体,通过对这两种同义手段的差异剖析,揭示了歇后语的同义手段形成的原因和实质。(本文来源于《长治学院学报》期刊2013年06期）
马聪[7]（2013）在《古诗词中的意象词语与同义手段》一文中研究指出古诗词中存在着大量的意象词语,它们往往有固定的寓意,意象寄托者诗人的认知和感情。诗歌创作过程中需要字字斟酌,会遇到一个最佳字词的选择问题,这就是同义手段的使用。在此主要从认知角度,分析古诗词中的意象、同义手段,并认为同义手段的使用机制是隐喻。(本文来源于《长春理工大学学报(社会科学版)》期刊2013年03期）
单妮娜[8]（2011）在《俄语诗歌中专名泛用的同义手段及其构成模式》一文中研究指出专名泛用既是语言同义词,又是言语同义词的来源。本文着重研究专名泛用的同义手段及其认知构成模式,揭示它们蓄载的文化内涵以及文化背景对意义引申的作用。这对于转换传统语法学、词汇学、语义学、修辞学的研究角度会起到积极的借鉴作用。(本文来源于《外语学刊》期刊2011年05期）
王希杰[9]（2011）在《同义手段与同义修辞学——兼评聂焱《广义同义修辞学》》一文中研究指出同义手段是中国现代修辞学中的一个重要的范畴。上个世纪80年代对同义手段曾进行过热烈地争论。2009年出版的《广义同义修辞学》的学术价值就是:在中国修辞学中最终确立了同义手段范畴的学术地位。只有联系同义手段学说的发展史,才能够真正把握聂焱教授的这一着作的学术价值。(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2011年04期）
戴小芳[10]（2011）在《从同义手段的选择看网络缩略语的修辞功能》一文中研究指出语言中的各种材料,从意义之间的角度看,有同义的、反义的、类义的、上下义的等,同义在语言中是大量存在的。本文所要考察的网络缩略语与其原型语构成了一种同义的形式,并分析考察了在同义手段下的缩略语的类型及其所表现的修辞功能。(本文来源于《文教资料》期刊2011年21期）
同义手段论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
同义手段理论是一种成熟的语言学理论,但当前的中学语文教学对此的关注却少之又少。事实上,对语文教学而言,同义手段理论具有多方面的教学价值,主要表现在:给文本解读提供新的视角;给"疑难问题"的解决提供一种新的途径和策略;拓展学生思维空间,提升学生的思维品质和能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
同义手段论文参考文献
[1].方龙云.运用同义手段理论探讨阅读教学——庄平悌老师的教学研究[J].教学月刊·中学版(语文教学).2016
[2].庄平悌.例谈同义手段理论的教学价值[J].教学月刊·中学版(语文教学).2016
[3].张新颖.网络流行语中的同义手段[J].语文学刊.2016
[4].刘兰芬.基于同义手段的文言文教学研究[J].基础教育参考.2016
[5].钟玖英.关于同义手段学术争论的再思考[J].毕节学院学报.2013
[6].宋惠娟.论歇后语的同义手段[J].长治学院学报.2013
[7].马聪.古诗词中的意象词语与同义手段[J].长春理工大学学报(社会科学版).2013
[8].单妮娜.俄语诗歌中专名泛用的同义手段及其构成模式[J].外语学刊.2011
[9].王希杰.同义手段与同义修辞学——兼评聂焱《广义同义修辞学》[J].宁夏师范学院学报.2011
[10].戴小芳.从同义手段的选择看网络缩略语的修辞功能[J].文教资料.2011