刘杰甘肃省武山县龙台学区741314
【摘要】随着教育改革的不断深入发展，语文课堂教学方法也呈现多元化的发展趋势，情境教学法就是其中的一种，并且以其本身的优势在语文教学中也越来越受到教师的重用。尤其是阅读教学，通过情境的创设与构建，可以让学生更容易体验到阅读材料的内涵，并提升他们的学习兴趣。本文从实际出发，先对当前小学语文阅读教学情境创设的问题进行分析，并力求寻找出情景教学法在小学语文阅读教学中具体的应用策略。
【关键词】情景教学法；小学语文；阅读教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-174-01
小学语文教学，不仅仅是语文知识的传授，更重要的是对学生进行唤醒和激励。小学语文阅读教学过程中，情境教学的实施，有助于激发课堂活力，促进学生发挥自身主观能动性并参与到学习活动中，强化学生对于语言及其运用的理解和感知，无形中陶冶学生情操，对于学生核心素养形成具有重要意义。
一、小学语文阅读教学中情景教学法的应用现状
（一）过于注重外在
小学语文情境创设的目的，是为了更加有效地集中学生的注意力，继而激发他们探究知识的欲望，并产生令人向往的教学魅力。在这个过程中，学生不仅能够更好地去理解知识，把握相关知识的标准，还能够强化学生的情感，从而让学生对知识产生更高层次的认识。但是在实际的教学中，教师往往过于在乎情境教学的“外在”，不重视其内在的相关建设。比如说在平时的语文阅读教学中，为了带动学生的兴趣，教师可能一会给学生看“孙悟空”，一会给学生看“喜洋洋”，虽然学生的兴趣被充分调动起来了，但是这种来回调换的单一情境很容易让学生产生“形式化”的感受，往往只会被这些内容吸引，但却还是忽略了学生对阅读文本的理解。
（二）偏离生活化轨道
情境的创设是为了让学生拥有更高的学习积极性，通过创设情境来拉近知识点与学生实际生活的距离，以此来在提高了教学效率的同时帮助学生更好地理解阅读文本。但是实际情况却并非如此，不少语文教师在进行阅读教学时虽然进行了情境创设，但却缺少了学生的生活影子，偏离了他们的世纪生活轨道。例如，一些年轻教师在创设情境时只是为了创设而创设，没有将生活与实际情境相结合，这样学生对教师所创设的情境始终保持着一种似懂非懂的状态，这也让教师辛苦创设的教学情境并没有发挥出实际的教学实效。
二、情境教学法在小学语文阅读教学中的应用
（一）引入生活元素，创设生活化情境
陶行知生活教育理念中强调，教育要立足生活。对于小学语文阅读教学来说，要明确其与生活实践之间的密切联系，将生活元素科学引入到语文阅读活动中，激发学生的语文阅读学习体验，并促进学生正确认知的形成，通过生活化情境的创设，有助于学生结合自身生活经验来参与语文阅读学习，获得新知识，促进学生语文素养的强化。在生活化情境下，学生感知到阅读的魅力，并充分发挥自身主观能动性参与到语文阅读学习中，这就能够为小学语文阅读教学活动的顺利推进打下良好的基础。
比如在苏教版小学语文《拉萨的天空》教学过程中，教师可围绕“天空”这一生活化元素出发，引导学生在课余时间对自己所认识的天空拍摄下来，并在课堂上通过多媒体进行展示，使学生结合自己所拍摄的天空来介绍当时的天气环境，以及自己的内心感受等。通过此种生活化情境的创设，有助于教师更为顺利的导入课堂教学，学生仅仅知道拉萨位于青藏高原，有著名的布达拉宫，因而学生对于拉萨的天空感到好奇，这就有助于激发学生参与语文阅读课堂的积极性和主动性，推进小学语文阅读教学的顺利开展。
（二）运用游戏情境，开展小学生的阅读创新活动
由于小学生的年龄特点其思维具有活跃性和可塑性等特征，因此在阅读教学的过程当中教师应该注重培养小学生的语文综合素质能力以及创新思维能力。同时在教学的过程中还应该充分的发挥出游戏教学的特点与优势，通过创设游戏情境对学生进行思维方式训练，逐步培养起小学生的探究新知能力以及创新思维能力。在课堂教学中教师应该积极的鼓励学生勇于表达自己的观点及见解，为学生创设轻松的课堂环境，在畅所欲言的学习氛围当中不断提高学生对于语文的学习能力。
例如在《寓言两则》这节课程中，学生的主要学习任务是学习《堰苗助长》和《鹬蚌相争》这两个寓言故事，首先教师应该让学生自行阅读这两则故事并标记自己不明白的地方，之后将学生划分为小组，设计并开展同这两则寓言有关的课堂游戏活动。可以让学生扮演《堰苗助长》当中的农夫以及《鹬蚌相争》当中的渔人，学生在课堂中通过表演真实的演绎这两则寓言故事中的真实情景，之后让学生对游戏活动中的合理之处进行点评，在学生参与表演的过程中能够更深刻的记忆这两则寓言的主要内容及寓意。通过教师的引导学生能够更积极地表达自己的看法及观点，有利于培养学生在阅读中的创新能力和思维能力。
（三）注重情感依托，表演体会情境
情境教学在小学语文阅读教学中的应用，要注重学生情感的激发，通过生动化的课堂情境创设，来模拟阅读环境，使学生深入理解文本并产生情感共鸣，无形中感染并熏陶学生，使小学语文阅读教学达到良好的效果。比如在《欢乐的泼水节》教学过程中，教师可以以现代教学技术为支持，创设傣族泼水节情境，并通过文本核心词汇阅读来发散学生思维，引导学生想象自己身处于泼水节中。此种教学方式下，学生的主体作用得以发挥，使学生的情绪被感染，体会到泼水节的欢乐，这对于语文阅读教学目标的实现具有较强的促进作用。小学语文阅读教学过程中，可通过表演体会情境的创设，引导学生进入或扮演角色，缩小学生与阅读文本的距离，无形中增强学生的阅读体验，体会阅读文本中人物的内心情感，这对于学生想象力的激发以及语言表达能力的强化是非常重要的。
结束语
综上所述，情境教学法已经得到了广泛的应用。对于小学语文阅读教学而言，情景教学法既能够降低小学生对文本的理解难度，还可以有效提高小学课堂教学效率。因此，在小学语文阅读课堂中创设情境时，教师要注重与生活化教学模式的结合，通过情感依托与游戏情境来不断优化情境教学，令学生对阅读学习产生更加深厚的学习兴趣，以此来真正促进小学语文阅读的教学质量。
参考文献：
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