校本课程开发背景下的教师角色转换问题探究

论文摘要

实行国家、地方、学校三级课程管理,提高课程的适用性,满足不同地方、学校和教师的需求,最终满足学生发展需要,是本次基础教育课程改革的预期目标之一。其中,校本课程开发是基础教育课程的重要组成部分,成为新课程的一个亮点,同时也是新课程实施过程中被关注的热点。作为校本课程开发主要力量的教师,他们能否及时地转换角色成为校本课程开发的关键,也直接关系着课程改革的成败。正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中所言:“教师作为变革的因素,在促进相互理解和宽容方面,其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这一作用在21世纪将具有决定的意义。”全文主要有四个部分第一部分:文献综述该部分由实践层面和理论层面两部分组成。在实践层面介绍了国外和国内校本课程开发的实际情况,在理论层面介绍了关于校本课程开发的概念、理念、目的和价值、类型和程序以及角色、教师角色等方面的理论论述。第二部分:研究的理论思考该部分主要介绍了在写作论文过程中所思考过的相关理论问题。第一,教师与课程的关系。第二,教师在校本课程开发中的地位。第三部分:教师角色转换的具体内容该部分从8个方面展开了分析和论述。第一,从“消费者”到“生产者”。第二,从“教授者”到“研究者”。第三,从“点菜者”到“菜单提供者”。第四,从“主导者”到“促进者”。第五,教师要学会终身学习。第六,教师要重视“育己”。第七,教师要成为核心合作者。第八,教师要成为社区型开放的教师。第四部分:基于中学校本课程开发的调查研究引发的思考与建议该部分论述了校本课程开发中教师角色存在的缺失并分析了其形成原因,最后提出了关于推动校本课程开发良好发展的几点建议。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 第一章 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 校本课程开发是世界各国共同关注的课程开发形式
• 1.1.2 教师角色重塑在校本课程开发背景下的重要性
• 1.1.3 目前,我国校本课程开发中教师存在的问题比较突出
• 1.2 研究思路
• 1.3 研究方法
• 1.3.1 文献法
• 1.3.2 访谈法
• 1.3.3 问卷调查法
• 1.3.4 观察法
• 第二章 文献综述
• 2.1 实践层面
• 2.1.1 国外校本课程开发
• 2.1.2 国内校本课程开发
• 2.2 理论层面
• 2.2.1 校本课程开发的概念
• 2.2.2 校本课程开发的理念
• 2.2.2.1 校本课程开发要基于学生的实际发展需要
• 2.2.2.2 校本课程开发的主体是教师而不是专家
• 2.2.2.3 校本课程开发要善于利用现场课程资源
• 2.2.2.4 校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解
• 2.2.3 校本课程开发的目的与价值
• 2.2.3.1 提高课程的适应性,促进学生的个性成长
• 2.2.3.2 提升教师的课程意识,促进教师的专业发展
• 2.2.3.3 实现学校的课程创新,促进学校特色的形成
• 2.2.4 校本课程开发的类型、程序
• 2.2.5 角色、教师角色
• 2.2.5.1 角色
• 2.2.5.2 教师角色
• 第三章 研究的理论思考
• 3.1 课程与教师的关系
• 3.2 教师在校本课程开发中的地位
• 3.2.1 从校本课程开发的内涵考察
• 3.2.2 从校本课程开发的内容看
• 3.2.3 从教师参与校本课程开发的优势看
• 第四章 教师角色转换的具体内容
• 4.1 从"消费者"到"生产者"
• 4.2 从"教授者"到"研究者"
• 4.3 从"点菜者"到"菜单提供者"
• 4.4 从"主导者"到"促进者"
• 4.5 教师要学会终身学习
• 4.6 教师要重视"育己"
• 4.7 教师要成为核心合作者
• 4.8 教师要成为社区型开放的教师
• 第五章 基于中学校本课程开发的调查研究引发的思考与建议
• 5.1 在校本课程开发中教师角色存在缺失
• 5.1.1 研究者角色的缺失
• 5.1.2 合作者角色的缺失
• 5.1.3 评价者角色的缺失
• 5.2 教师角色缺失的原因分析
• 5.2.1 教育制度和教育传统的影响
• 5.2.2 课程意识薄弱和校本课程开发技能欠缺
• 5.2.3 消极的心里状态
• 5.3 建议
• 5.3.1 树立正确的基础教育课程观,不可盲目追求校本课程开发的速度
• 5.3.2 校本课程开发应确立并坚守正确的指导理念
• 5.3.3 为教师进行校本课程开发提供多方面支持
• 5.3.3.1 学校良好的管理机制作后盾
• 5.3.3.2 为教师之间的合作营造民主氛围
• 5.3.3.3 时间上的支持
• 5.3.3.4 通过多种途径丰富和提高教师有关校本课程开发的知识和技能
• 5.3.3.5 鼓励学生、家长和社会人士共同参与和支持校本课程开发
• 5.3.3.6 应综合考虑新教师的专业背景和学校背景
• 5.3.3.7 建立校本课程开发教育网
• 5.3.3.8 建立课程资源中心
• 5.3.3.9 设立校本课程开发支持小组
• 5.3.4 加强高等学校与中小学的合作
• 5.3.5 教师应该掌握和运用校本课程开发的常用模式——环境模式
• 5.3.6 力求实现教师的专业自主
• 5.3.7 校本课程开发与教师专业成长相融合
• 结语
• 注释
• 参考文献
• 附录
• 附录1:基础教育课程改革指导纲要（试行）
• 附录2:问卷调查表
• 附录3:访谈提纲（教师）
• 附录4:问卷调查总结
• 致谢