中小学教师工作—家庭冲突的结构及关系研究

论文摘要

工作-家庭冲突是压力源的一种特殊形式，对人的身心健康均有重要影响，国外大量研究发现：工作-家庭冲突与多种消极后果相联系，如职业倦怠、离职意愿、工作中的退缩行为、不愉快的情绪体验、工作和生活满意感降低、家庭幸福感减少、心理消耗增加、身体不适、抑郁等。工作-家庭冲突过高还会导致社会行为功能紊乱，如破坏性的父母角色、酗酒等。正是由于工作-家庭冲突对员工个体、工作领域和家庭领域均可能产生破坏性的作用，所以成为生涯发展研究、家庭研究以及人力资源研究、管理心理学等研究领域的重要变量。由于教师工作的特殊性，其工作-家庭冲突严重程度不仅影响自身的身心健康和生活质量，还间接影响教学效果和学生的身心发展。因此，探讨我国中小学教师工作-家庭冲突问题就显得非常必要且紧迫。自20世纪70年代以来，国外研究者围绕工作-家庭冲突展开了大量研究。到目前为止，有关研究内容已非常丰富、系统。但总的来说，尚未见到专门针对教师工作-家庭冲突的研究，也很少有研究从个人所属的角色剖面类型和文化取向类型等心理背景因素角度进行探讨。国内的WFC有关研究相对来说非常少，有关教师心理的研究虽然很多，但从工作-家庭冲突角度进行的研究极少，也没有对工作-家庭冲突的前因后果作全面地、整体的关系和结构上的分析。本研究在国内首次提出从文化取向、角色剖面等个人背景因素角度出发，对我国中小学教师工作-家庭冲突问题进行全面、系统的研究。在借鉴国内外相关研究成果的基础上，本研究运用：文献分析法、访谈法、问卷调查法、路径分析法、探索性因素分析法、验证性因素分析法等方法，从编制符合我国国情，适合我国中小学教师测试的、信效度经过检验的中小学教师工作-家庭冲突问卷出发，揭示出我国中小学教师工作-家庭冲突的现状，系统考察教师工作-家庭冲突的特征；不仅如此，还探讨教师工作-家庭冲突-影响因素-后果之间相互关系及作用机制，构建WFC的整体模型．并通过实证研究检验和修正该模型，这对于预测中小学教师身心健康、生活、家庭和工作幸福感、工作绩效、转换职业意愿等有重要价值。整个研究分为六个大部分，共8个研究，组成一个相对清晰完整的研究系统。第一部分：文献分析及研究构想阐述了研究中小学教师工作-家庭冲突及其影响因素和后果变量间关系的理论意义和实践意义。文献分析内容包括国外对工作-家庭冲突的结构、测量工具的研究，工作-家庭冲突及相关变量间的关系，以及国内有关工作-家庭冲突的研究以及教师心理方面的研究。对国内外工作-家庭冲突的研究及教师心理研究进行了述评，并提出本研究的理论模型、需要探讨和验证的问题及研究的理论假设。另外简单介绍了本研究将会用到的研究方法和创新之处。第二部分：问卷编制经过对126名中小学教师的开放式问卷调查、598名教师的半封闭式问卷调查和1623名教师的封闭式问卷调查，其中穿插多次访谈，运用项目分析、因素分析等统计方法，经过信效度检验最终确定了中小学教师工作-家庭冲突的正式问卷，包括WIF和FIW两个分问卷，各包括三个维度：心理资源、情绪情感、行为方式。正式问卷共37题，具有良好的信效度。按照问卷修编的科学程序修订了Amatea等人的LRSS问卷，获得了具有良好信效度、符合我国国情的《中小学教师角色显著性问卷》，包括角色价值观和角色承诺两个分问卷，各包括职业、婚姻、家长、子女角色四个维度，共27个题。选择Singelis、Triandis等人编制的INDCOL（1995）量表进行修订以获得中文简缩版。该问卷可以评估HC、HI、VC、VI四种类型的文化价值取向。探索性因素分析（EFA）与验证性因素分析（CFA）结合，结果表明：四因素结构清晰，能解释总变异的48.56％；验证性因素分析各指标能较好拟合数据（GFI=0.94，AGFI=0.90，AMSEA=0.07），研究结果很好地验证了Ttiandis等人对文化取向的结构假设。第三部分：特征分析教师工作、家庭冲突的特征分析：WIF显著高于FIW，报告WIF严重的人数的百分比远高于FIW严重的百分比。女教师WIF情绪显著高于男教师，但FIW则是男教师显著高于女教师。这表明我国中小学教师工作和家庭界面具有不对称渗透性。教师角色价值观排序为：子女＞职业、家长＞婚姻角色，相互间存在显著差异，角色承诺排序为：子女＞职业＞婚姻＞家长角色，相互间存在显著差异。子女角色在我国中小学教师的心里居首位。我国中小学教师中分布着工作型、家庭型、双高型、双低型，男女教师分布大致相同。40岁以前男性的职业价值观和承诺高于女性，40岁后低于女性。教师中HC得分显著高于HI和VC，最低的是VI。HI、VC、VI维度上均存在显著的性别和年龄交互作用。我国中小学教师中存在四种文化取向模式：VC、VI、HC、HI。HC型的人最多、其次是VC型和HI型，最少的是VI型。不同性别和年龄教师的文化取向类型分布存在显著差异。第四部分：影响因素分析文化取向类型是WFC直接的影响因素，HC型的教师WIF心理资源和情绪情感均显著高于其它类型的教师。男女教师的WFC影响模式有极其显著的差异。女教师的WIF和FIW受到文化取向类型的影响，深入分析发现，HC型女教师在WIF行为方式和FIW总上的得分显著高于其他类型的教师。双低型男教师的WFC显著高于其他类型的教师。第五部分：效果变量的关系模型采用结构方程模型，对我国中小学教师数据进行研究，发现无论男性还是女性教师，WIF与FIW之间均是直接的正相关关系。家庭满意度、工作满意度分别与生活满意度存在双向的相关关系，但相关为一正一负。男教师的模型比较简洁，焦点相对分散，女教师模型各变量间关系错综复杂。WIF除了对家庭领域的后果变量产生影响，还直接影响工作领域的变量，FIW除了直接影响工作满意度，还通过影响转换工作意向影响工作满意度，FIW并不影响工作绩效，但工作绩效却对工作满意度有较大作用；FIW和WIF均通过对方分别对家庭和工作满意度产生间接影响。男女教师工作-家庭冲突与后果变量间的关系模型大不相同。第六部分：总的讨论和结论从方法论角度分析了本研究的选题和视角，探讨了本研究的一些新发现及其启示；阐明了本研究的独特贡献，并对学校和教师提出了降低工作家庭冲突的建议，指出了今后研究的方向，对整个研究做了结论如下：（1）自编的中小学教师工作-家庭冲突问卷，修编的文化取向问卷、角色显著性问卷具有良好的信效度，能够用来测量我国中小学教师的工作家庭冲突情况。（2）我国中小学教师工作和家庭界面具有不对称渗透性。（3） WFC存在年龄和性别的差异。（4） WIF与FIW之间均是直接的正相关关系。（5）文化取向类型直接影响WFC，HC型教师感受到的WIF显著高于其他类型教师。（6）角色剖面直接影响男教师WFC，双低型男教师WIF和FIW均显著高于其他类型。（7）男女教师的WFC影响模式有极其显著的差异。（8）男女教师工作-家庭冲突与后果变量间的关系模型有显著差异。（9） HC型的人最多、其次是VC型和HI型，最少的是VI型。不同性别和年龄教师的文化取向类型分布存在显著差异。（10）四种角色价值观和承诺间均存在显著差异，我国中小学教师中分布着工作型、家庭型、双高型、双低型，男女教师分布大致相同。（11）家庭满意度、工作满意度分别与生活满意度存在双向的相关关系，但相关为一正一负。男女教师生活、家庭、工作满意度之间的关系有显著差异。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Ⅰ 研究背景及研究问题
• 1 引言
• 2 文献综述
• 3 研究述评
• 4 研究总体构想
• Ⅱ 问卷编制及修订
• 1 中小学教师工作-家庭冲突问卷的编制
• 2 中小学教师角色显著性的问卷修订
• 3 中小学教师文化取向的问卷修订
• Ⅲ 特征分析
• 1 中小学教师工作家庭冲突特征研究
• 2 中小学教师角色显著性的特征研究
• 3 中小学教师文化取向的特征研究
• Ⅳ 中小学教师工作-家庭冲突的影响因素研究
• 1 前言
• 2 研究方法
• 3 研究结果
• 4 讨论
• Ⅴ 中小学教师工作-家庭冲突与后果变量的关系研究
• 1 前言
• 2 研究方法
• 3 研究结果
• 4 讨论
• Ⅵ 总讨论与总结论
• 1 总讨论
• 2 总结论
• Ⅶ 参考文献
• Ⅷ 附录
• 五年来研究成果
• 后记