一、高职数学教学初探（论文文献综述）
费洪华[1]（2021）在《高职数学课程实施“课程思政”的探索与实践》文中提出数学是高职院校中较为重要的一门课程,在传统的高职数学课程教学中,教师往往只注重进行专业课程知识的教学,而忽略了课程教学中的育人功用。但实际上,在日常的课程教学活动中,专业课程教学与育人功用呈现在高职数学课程教学过程中同样重要。课程思政理念作为涵盖了课程育人内容在内的主要理念,对高职院校学生综合素质的提升,以及高职数学课程内涵与外延的拓展都能够产生重大影响。本文将对高职数学课程实施"课程思政"进行有效的探索与实践。
高翔[2]（2021）在《数学建模思想在高职数学教学改革中的应用初探》文中进行了进一步梳理将数学建模思想运用到高职数学教学中的初衷就是提高高职学校学生运用数学的能力,实现数学理论知识与实际生活之间的转换,将数学知识及时应用到现实生活中去,实现知识的活学活用。此外,将数学建模思想在高职数学教学中应用还可以实现对高职学生抽象思维与创新能力的培养、提升,增强高职学生的联想、分析、推理能力,在一定程度上提高高职学生未来的工作能力。
张媛媛[3]（2021）在《高职数学“课程思政”存在的问题与对策研究》文中研究表明目前,高职数学的课程思政存在学生的数学学习兴趣较低、课程与现实脱节、缺乏理论指导等问题。因此,在具体教学中,教师可积极寻求高职数学与思政教育的融合点,合理利用信息技术展示思政元素,积极在典型教学案例中融入思政元素,引导学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
崔俊明,邓泽民[4]（2021）在《我国高职高等数学教学研究综述》文中研究说明采用文献研究主题统计聚类实证方法,通过研究1994—2021年高职教育数学教学研究文献,发现我国高职数学教学一直试图在教学内容、数学建模、教学方法、分层教学、信息技术等方面进行改革,为破解高等职业院校学生发展对高等数学的需要和学生接受能力这一大矛盾探索了一些经验,但远远没有得到破解。为此,提出了高职学生发展对高等数学需要的水平,高等数学对高职学生个体发展的作用,高职学生对高等数学认知规律等3个研究重点和改革方向。
田园[5]（2021）在《高职数学课程思政教学改革探究与实践》文中研究指明深化高职数学课程思政教学改革是落实立德树人根本任务、发挥课程育人作用的重要举措。文章分析高职数学课程思政教学的意义,探究高职数学课程思政教学改革策略:推进高职数学课程思政教学信息化建设,丰富高职数学课程思政教学方法,优化高职数学课程思政教学考评方式,以此为高职院校推进数学课程思政教学改革提供借鉴。
秦亚兰[6]（2021）在《思维导图在高职数学教学中的应用研究》文中认为为落实全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》,高职院校近年都在大力扩招,导致学生生源复杂、水平参差不齐,大部分学生数学基础薄弱,加上数学学科本身的抽象性、逻辑性较强,给高职数学教学带来了一定难度。本文探索在高职数学课堂中引入思维导图进行教学,旨在提高学生数学学习兴趣,实现学生学习自主性和创新合作能力的提升。笔者将自己任教的高职院校信息工程系电子商务技术197301班作为实验班,引入思维导图进行章节复习。电子商务技术197302班作为对照班,用传统教学方式进行复习。论文共分为六章,包含四个主要研究问题:（1）思维导图本体研究;（2）思维导图应用于高职数学教学中的可行性和必要性;（3）基于思维导图的高职数学教学实践研究;（4）基于思维导图的高职数学教学实验研究分析。本文主要采用文献研究法、教学实验法、调查问卷法、访谈法等研究方法。通过实验结果分析,得出以下结论:第一,思维导图能帮助学生提高对数学知识的记忆和理解能力;第二,思维导图能帮助学生提高数学学习效率;第三,思维导图能帮助学生提高数学成绩;第四,思维导图能帮助学生改善数学学习态度;第五,思维导图能帮助改善学生的课堂表现;第六,思维导图对提高学生的数学能力帮助很大。
姜利娟[7]（2021）在《基于茶文化视角下高职数学教学的策略探究》文中研究说明茶文化为高职数学教学模式的优化、革新带来契机,使高职数学教学模式更具文化性、内涵性以及艺术性,有助于促进高职数学教学多元发展,更好培养学生们的数学核心素养。本文首先分析了茶文化内涵以及我国高职数学教学现状,然后探讨了茶文化与高职数学教学之间的关系以及茶文化视角下高职数学教学策略。
吴忠安[8]（2021）在《以专业为导向 探索高职数学教学新模式》文中指出在我国高职教学中,主要以培养专业人才和技能人才作为教学目标,其中教学模式直接影响了学校教学的最终结果,探索以专业为导向的高职数学教学新模式是教学改革的重大举措。本文将针对高职数学以专业为导向的教学模式的含义和依据进行分析,并探究高职数学的教学现状,针对目前高职数学在教学中面临的问题,提出建设性的意见,希望能够推动以专业为导向的高职数学教学新模式的搭建,从而提高教学的课程效率,为学生未来的职业发展奠定基础。
吴忠安[9]（2021）在《探究基于信息化的高职数学教学改革策略》文中研究指明由于高职数学教学与信息化教育行业发展存在一定的差异,这就应遵循信息化时代发展要求做好高职数学教学改革,借助各项改革优化高职数学教学中存在的问题,更好地满足现代化教育行业的良性发展要求。与此同时,必须保证基于信息化的高职数学教学改革策略的合理性和有效性,只有这样才能强化各项策略在高职数学教学改革中的现实作用,并在各项信息化模式的支持下,推动高职院校数学科目教学的稳步开展。
朱超武[10]（2020）在《高职数学教学中学生应用数学意识和能力的培养策略》文中研究指明随着新课改的实施,在教学中培养学生的学习兴趣,促进其自主学习能力的提升,培养他们的相关核心素养逐渐成为各阶段、各学科教学实施的主要目标。在高职数学教学中加强对学生数学应用意识和能力的培养就适应了当前教学发展的新趋势,而且对促进高职学生创新能力和数学思维能力的发展,以及其理解应用相关数学知识能力的提升具有重要意义。但由于一些高职数学教师教学理念和教学技能的限制,目前其实际的教学过程中还存在较多的问题。对此,高职数学教师需要进一步理解学习一些新的教学理念和教学技能,丰富高职数学课堂教学手段和方法,积极开展各种活动培养学生的数学应用意识和能力,提高高职数学教学的有效性。本文就当前高职数学教学中存在的问题和加强培养学生数学应用能力和意识的意义进行了一些简单的阐释,并对如何对其进行落实提出了一些建议。
二、高职数学教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职数学教学初探（论文提纲范文）
（1）高职数学课程实施“课程思政”的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、高职数学课程的重要性分析 |
| 二、教学现状分析 |
| (一)生源质量参差不齐 |
| (二)教师教学理念陈旧 |
| (三)高职数学课程考核模式单一 |
| 三、高职数学课程实施“课程思政”的具体措施 |
| (一)进行课程考核模式的改革 |
| (二)在数学课堂中融入中国文化 |
| (三)将数学史融入高职数学课堂内 |
| (四)将社会时政与高职数学课堂进行连接 |
| 四、结束语 |
（2）数学建模思想在高职数学教学改革中的应用初探（论文提纲范文）
| 一、高职数学教学的现状分析 |
| 二、数学建模思想的认识与意义 |
| 三、数学建模思想应用到高职数学教学改革中的策略分析 |
| （一）将数学建模思想融入高职学生的数学练习题之中，培养高职学生对数学建模思想的应用与实践 |
| （二）将数学建模思想渗透到高职数学教学改革课堂中去，丰富数学教学的内容 |
| （三）强调数学建模思想对高职数学教学课堂的重要性，提升高职学生对数学建模思想的整体应用率 |
| 四、结语 |
（3）高职数学“课程思政”存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 一、课程思政融入高职数学的意义 |
| 1. 提高学生的创新能力 |
| 2. 提升学生的综合素质 |
| 3. 提升教师的综合素质 |
| 二、高职数学“课程思政”存在的问题 |
| 1. 学生对数学的作用认识不清晰，学习兴趣不足 |
| 2. 缺乏实际指导，导致课程与现实脱节 |
| 3. 缺乏高职数学融合思政教育的理论指导 |
| 三、课程思政融入高职数学的策略 |
| 1. 合理利用信息技术展示思政元素 |
| 2. 将思政元素融入典型教学案例中 |
| 四、结语 |
（4）我国高职高等数学教学研究综述（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、我国高职高等数学教学研究的重点 |
| （一）聚焦教学内容 |
| （二）聚焦数学建模 |
| （三）聚焦教学方法 |
| 1．情境教学法。 |
| 2．项目教学法。 |
| 3．任务驱动教学法。 |
| 4．微课教学。 |
| 5．行动教学法。 |
| 6．问题导向教学法。 |
| 7．翻转课堂教学法。 |
| （四）聚焦分层教学 |
| （五）聚焦信息技术 |
| 三、高职高等数学教学研究趋势 |
| （一）高职高等数学课程思政研究 |
| （二）高职高等数学建模教学研究 |
| （三）高职高等数学教学方法研究 |
| （四）高职高等数学分层教学研究 |
| （五）高职高等数学信息化研究 |
| 四、高职高等数学教学改革方向 |
| （一）高等职业院校学生发展对高等数学需要水平的研究 |
| （二）高等数学对高等职业院校学生个体发展作用的研究 |
| （三）高等职业院校学生对高等数学认知规律的研究 |
（5）高职数学课程思政教学改革探究与实践（论文提纲范文）
| 一、高职数学课程思政教学的意义 |
| 1. 端正学生对高职数学的认识 |
| 2. 引导学生感悟高职数学的应用价值 |
| 二、高职数学课程思政教学改革策略 |
| 1. 推进高职数学课程思政教学信息化建设 |
| 2. 丰富高职数学课程思政教学方法 |
| 3. 优化高职数学课程思政教学的考评方式 |
（6）思维导图在高职数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 实验法 |
| 1.6.3 调查问卷法 |
| 1.6.4 访谈法 |
| 第二章 思维导图的本体研究 |
| 2.1 思维导图的定义 |
| 2.2 思维导图的要素 |
| 2.3 思维导图的绘制 |
| 2.3.1 思维导图绘制工具 |
| 2.3.2 思维导图绘制步骤 |
| 2.4 思维导图的理论基础 |
| 2.4.1 脑科学理论 |
| 2.4.2 知识可视化 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 2.4.4 图式理论 |
| 第三章 调查分析思维导图引入高职数学课堂的必要性和可行性 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 编制调查问卷 |
| 3.3.2 问卷的试测 |
| 3.3.3 教师访谈提纲 |
| 3.4 调查过程 |
| 3.4.1 问卷发放 |
| 3.4.2 问卷结果整理与分析 |
| 3.4.3 教师访谈过程 |
| 3.4.4 教师访谈实录 |
| 3.4.5 访谈结果分析 |
| 第四章 基于思维导图的高职数学教学实践研究 |
| 4.1 教学原则 |
| 4.1.1 思维发展原则 |
| 4.1.2 因材施教原则 |
| 4.1.3 启发创造原则 |
| 4.1.4 循序渐进原则 |
| 4.1.5 知识问题化原则 |
| 4.1.6 师生协同原则 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 教师示范,合理引导 |
| 4.2.2 启发诱导,循序进行 |
| 4.2.3 小组合作,交流制图 |
| 4.3 基本方法 |
| 4.3.1 利用思维导图明确学习任务的方法 |
| 4.3.2 利用思维导图构建知识框架的方法 |
| 4.3.3 利用思维导图促进知识应用的方法 |
| 4.3.4 利用思维导图促进小组合作的方法 |
| 4.4 教学设计 |
| 第五章 基于思维导图的高职数学教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验工具 |
| 5.2.1 测试题目的编制 |
| 5.2.2 学生问卷的编制 |
| 5.2.3 学生访谈提纲 |
| 5.3 实验对象 |
| 5.4 实验假设 |
| 5.5 实验过程 |
| 5.5.1 实验准备 |
| 5.5.2 实施实验 |
| 5.5.3 实施结果分析 |
| 5.6 实验小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）基于茶文化视角下高职数学教学的策略探究（论文提纲范文）
| 1 茶文化内涵分析 |
| 2 高职数学教学现状分析 |
| 2.1 教学模式较为单一 |
| 2.2 高职数学教学文化性不足 |
| 3 茶文化与高职数学教学之间的关系分析 |
| 3.1 有助于丰富高职数学教学知识结构 |
| 3.2 有助于创新高职数学教学模式 |
| 3.3 有助于提升学生们的数学核心素养 |
| 4 茶文化视角下高职数学教学策略分析 |
| 4.1 在高职数学教学中形成茶文化教育思维 |
| 4.2 促进茶文化与高职数学知识之间的融合 |
| 4.3 基于茶文化优化高职数学教学模式 |
| 4.4 构建茶文化数学教育载体 |
（8）以专业为导向 探索高职数学教学新模式（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、以专业为导向的高职数学教学模式概述 |
| 1.以专业为导向的教学模式含义。 |
| 2.以专业为导向的教学模式实施依据分析 |
| (1)满足学生的学习需要。 |
| (2)实现学校教学目标。 |
| 三、高职数学的教学现状分析 |
| 1.高职数学教学缺乏主题性。 |
| 2.高职数学教学模式落后。 |
| 3.数学教育师资力量不足。 |
| 4.教学反馈机制缺乏。 |
| 四、以专业为导向高职数学教学的新模式 |
| 1.做到以需求为教学目标。 |
| 2.真正做到以人为本教学理念。 |
| 3.在实践和应用中开展数学教学 |
| 4.和新技术相互结合。 |
| 五、总结 |
（9）探究基于信息化的高职数学教学改革策略（论文提纲范文）
| 一、高职数学教学改革的意义 |
| 二、高职数学教学改革中存在的问题 |
| 三、基于信息化的高职数学教学改革策略 |
| （一）确定高职数学教学体系结构 |
| （二）完善高职数学网络教学资源 |
| （三）加强共享教学资源的构建力度 |
| （四）完善教学评价考核系统 |
| （五）提高高职数学教师的素质修养 |
| 四、结语 |
（10）高职数学教学中学生应用数学意识和能力的培养策略（论文提纲范文）
| 一、当前高职数学教学的现状 |
| （一）课堂教学缺乏趣味性 |
| （二）过于依赖教材内容 |
| （三）学生的主动性没有发挥出来 |
| 二、高职数学教学中培养学生数学应用意识和能力的意义 |
| （一）丰富拓展教学内容，促进学生对相关数学知识的理解应用 |
| （二）有助于高职数学教学手段和方法的转变，增加教学的趣味性 |
| 三、培养策略 |
| （一）学生为本，根据教学内容设置科学的教学目标 |
| （二）联系实际，创设自主学习情境 |
| （三）合理分组，开展合作学习 |
| （四）丰富数学教学活动实践 |
| 四、结束语 |
四、高职数学教学初探（论文参考文献）
- [1]高职数学课程实施“课程思政”的探索与实践[J]. 费洪华. 科学咨询(教育科研), 2021(11)
- [2]数学建模思想在高职数学教学改革中的应用初探[J]. 高翔. 现代职业教育, 2021(47)
- [3]高职数学“课程思政”存在的问题与对策研究[J]. 张媛媛. 成才之路, 2021(32)
- [4]我国高职高等数学教学研究综述[J]. 崔俊明,邓泽民. 职教论坛, 2021(10)
- [5]高职数学课程思政教学改革探究与实践[J]. 田园. 成才之路, 2021(20)
- [6]思维导图在高职数学教学中的应用研究[D]. 秦亚兰. 山西大学, 2021(12)
- [7]基于茶文化视角下高职数学教学的策略探究[J]. 姜利娟. 福建茶叶, 2021(04)
- [8]以专业为导向 探索高职数学教学新模式[J]. 吴忠安. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(02)
- [9]探究基于信息化的高职数学教学改革策略[J]. 吴忠安. 天天爱科学(教学研究), 2021(03)
- [10]高职数学教学中学生应用数学意识和能力的培养策略[J]. 朱超武. 山西青年, 2020(17)