山东省淄博市张店区傅家镇中心小学255000
摘要：小学语文阅读教学要符合小学生的身心发展特点。在阅读中，要尊重学生独特的审美体验，引导启发学生主动思考、感悟。同时，阅读也需要一定的技巧。在信息化的社会，学生的阅读要有时代特点，学生要学会利用新的传媒手段进行有效阅读。
关键词：小学语文阅读教学策略
众所周知，阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。小学生好奇心强，接受新鲜事物快，但也缺乏判断力。因此，小学语文阅读教学要符合小学生的身心发展规律。那么我们在语文教学过程中应该注意哪些策略呢？
一、尊重学生独特的审美体验
《文学理论》中指出“文学作品包括：世界、文本、作者、读者。”也就是说，文学作品实际上是这四者之间的对话。《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与《文学理论》的观点是相得益彰的。《语文课程标准·实施建议》中强调了教师的“阅读教学”不能代替学生的“阅读实践”。也就是说，教师应该对学生的阅读进行指导，但是不应该以呆板的模式化解读代替学生的体验和思考。
学生作为读者，他们是有独特的审美体验的。对于《文学理论》中的“世界”它不是现实的世界，它是作者文学作品中构造出来的“世界”，它与现实世界是有差别的。学生对于这样的“世界”既熟悉又陌生。带着新奇去阅读，就因为这个“世界”是他所陌生的才更容易产生疑问，于是对话就产生了。
阅读的时候，教师和学生是平等的，身份都是“读者”。作为读者，我们有同样的权利去与文本产生对话。尊重不同的声音，尊重学生的独特的审美体验。只有这样，学生才会觉得自己的阅读是有价值的。或许文本中的很多内容、很多场景、很多感情是学生不能深刻理解的，但是初读之下会有一定见解。当他们有了足够的人生阅历，就会对文本有全新的诠释和体悟。值得注意的是，学生为主体地位的课堂，阅读课不可避免地会出现小组讨论、交流感悟和体会。笔者认为，小组交流应该是在学生个人进行充分思考后的基础上进行的。这个基础对于阅读教学尤为重要。给学生充分的思考时间，让学生在有自己观点的基础上进行交流。如果学生没有思考直接交流，就会出现“别人怎么说，我也怎么说”的现象，交流也就成为了同一个答案的重复。
古人云“不愤不启，不悱不发”，教师的点拨也应该在学生充分思考的基础上进行。同时要防止学生过度远离文本的分析。
二、掌握一定的阅读技巧
阅读需要重视学生的感悟，需要尊重学生不同的审美体悟。同样的，阅读也要重视技巧。在教学中，我发现很多学生阅读时毫无技巧和方法可言。比如在学习《赵州桥》一课时，文中有一句过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”，部分学生不能准确找出过渡句。再比如文中会出现生僻的词语，但是这个词语的意思往往会在下文中出现或者文中会出现与该词语意思相近的词。部分学生不能联系上下文解释词语的意思，进行理解。针对这些问题，教师应该找出有代表性的文章进行阅读方法技巧的解读，告诉孩子们阅读的方法技巧。
1.读懂题目。题目是文章的核心，是文章的“眼”从文章的题目中我们可以提炼许多内容。比如《桂林山水》一读题目就知道文章要写的是什么；《小英雄雨来》一读就知道要写的主要人物是谁。有的文章题目可以让学生进行质疑，引入课文，比如《鱼游到了纸上》一课，看到题目，有的学生就会产生疑问“鱼为什么会游到纸上呢？”然后我们可以引导他们带着疑问一边思考一边读。
2.理清脉络。《记金华的双溶洞》是按照游览顺序写的，那么教师在组织学习时只要稍一点拨学生就能用简单的语言来概括文章的顺序。《生命生命》一课举了“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个个例子来说明作者对生命的看法，教师只要领着概括一个，学生就能仿照着进行概括。
三、信息时代的阅读应有时代特色
“信息社会的学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。”因此，在教学过程中，教师一方面自己要运用新的教学手段，另一方面要引导学生学会通过信息化手段来提高自己的语言文字运用能力。
现在的小学语文教师好像都在让学生做这样的事情，那就是搜集资料。不过通过检查学生们搜集的资料，我发现学生们不会筛选。往往是长篇地摘录下来，找不到重点。搜集资料往往是对一个复杂问题进行简单的解释，可是由于学生不会筛选反而会把概念更加复杂化。很多学生磕磕绊绊把搜集到的资料读完之后，放下本子，脑子里什么都没有记住。这样，搜集资料反而成为了一种负担。
针对这一问题，在搜集资料时，可以给出学生一定的模版。不同的文体有不同模版。比如，我们要搜集一位名人的资料，可以告诉学生搜集的资料中必须包括人物的个人资料和重要事迹。如果是要搜集某项科研发明，给出的模版中就要包括这项发明的作用。以此来引导学生抓住重点。
参考文献
[1]童庆炳《文学理论教程》.崇文书局，2010年4月。
[2]《小学语文》.总第65期。