论文题目: 肢体语言在中国英语课堂教学当中有效的及适当的应用
论文类型: 硕士论文
论文专业: 外国语言学及应用语言学
作者: 宋明艳
导师: 李明媚
关键词: 非语言交际,肢体语言,环境与文化差异,跨文化交际,课堂英语教学与学习
文献来源: 东北财经大学
发表年度: 2005
论文摘要: 尽管非语言交际的产生远在有声语言或书面语言之前，但是作为一门新兴的科学它仅始于20世纪50年代。长期以来人们只注重语言交际的研究，而忽视了一个重要的事实：在面对面的交流中，大部分的信息是通过非语言来传递的，非语言交际的运用比言辞更为普遍。不同的理论家对非语言交际有着不同的界定，对它的范畴也有不同的划分，对它的特征也作了不同的归纳，但他们大多数都认为非语言交际，至少具有重复功能、否定功能、替代功能、补充功能、强调功能和调节功能。 Grant&Hennings(1971)认为，课堂教学效果的82％都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的，而只有18％的信息是通过语言行为表达的。可见非语言交际，尤其是肢体语言对英语课堂教学有重要的影响。许多研究表明，教师需要学会运用身体语言去提高课堂教学的质量。Cooper(1988)认为，教师如果学会如何在课堂上更有效的运用肢体语言，师生之间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会得到提高。 在课堂教学中，能够适当在教室中走动的教师往往比只站在讲台与黑板之间的教师产生更积极的教学效果。面带笑容的教师往往能营造轻松、活跃的课堂气氛。教师通常利用他们的目光与眼神传递信息，也经常通过观察学生来判断学生是否专心听课，或是否听懂，来决定是否继续讲解。目光通常还反映师生之间的关系。自然的体态及恰当的手势能够促进有效的教学。 然而，不同的文化有着不同的价值取向，人们对肢体语言的使用是下意识的、习得的，带有文化倾向的。萨莫瓦认为，文化与肢体语言密不可分，许多肢体语言都是文化习得的结果，人们的肢体语言的形成和效果往往都是由一定的文化环境决定的(Samovar et al．1981：162)。适宜某种文化的行为在其他文化中可能是失礼的。同时，肢体语言在课堂教学运用中也存在着差异。比如，在中国文化中，直视对方往往被认为是一种冒犯，挑衅与不信任。而西方文化要求在交际过程中直视对方的眼睛以示诚实。中国教师往往控制自己的情绪的外露，控制自己的表情，以师长自居的教师们常常一脸严肃。而英语国家的教师则认为教室是个舞台，表情丰富可以营造轻松的学习气氛。因此，对肢体语言信息的跨文化理解对外语学习者来说是不可缺少的，教室里的跨文化意识因而
论文目录:
Chapter 1 Introduction
Chapter 2 An Overview of the Development of Kinesics
2.1 An Overview of Nonverbal Communication
2.1.1 Researches of Nonverbal Communication in History
2.1.2 Definition of Nonverbal Communication
2.1.3 Characteristics of Nonverbal Communication
2.1.4 Functions of Nonverbal Communication
2.1.5 Taxonomies of Nonverbal Communication
2.1.6 Nonverbal Communication and Culture
2.1.7 Nonverbal Factors in English Classroom Teaching
2.2 An Insight into Kinesics
2.2.1 Classification of Kinesics
2.2.2 Implication of Kinesics in English Classroom Teaching
Chapter 3 The Status Quo of the Application of Kinesics in English Classroom Teaching in China
3.1 Lacking Application of Kinesics in English Classroom Teaching
3.2 Lacking Intercultural Communication-oriented English Classroom Teaching
3.3 Difficulty of Interpreting and Understanding Kinesics
3.4 Exam-oriented English Classroom Teaching
Chapter 4 Dimensions of Kinesics and Their Application in English Classroom Teaching in China
4.1 Facial Expressions and Their Application in English Classroom Teaching
4.1.1 Functions of Facial Expressions
4.1.2 Contextual and Cultural Differences
4.1.3 Application of Facial Expressions in English Classroom Teaching
4.2 Eye Contact and Its Application in English Classroom Teaching
4.2.1 Functions of Eye Contact
4.2.2 Contextual and Cultural Differences
4.2.3 Application of Eye Contact in English Classroom Teaching
4.3 Touching and Its Application in English Classroom Teaching
4.3.1 Functions of Touching
4.3.2 Contextual and Cultural Differences
4.3.3 Application of Touching in English Clam Teaching
4.4 Posture and Its Application in English Classroom Teaching
4.4.1 Functions of Posture
4.4.2 Contextual and Cultural Differences
4.4.3 Application of Postures in English Classroom Teaching
4.5 Gesture and Its Application in English Classroom Teaching
4.5.1 Functions of Gestures
4.5.2 Contextual and Cultural Differences
4.5.3 Application of Gestures in English Classroom Teaching
4.6 Appearance and Artifacts and Their Application in English Classroom Teaching
4.6.1 Functions of Appearance and Artifacts
4.6.2 Contextual and Cultural Differences
4.6.3 Application of Appearance and Artifacts in English Classroom Teaching
Chapter 5 Suggestions for Improving Kinesics in English Classroom Teaching in China
5.1 Suggestions for English Teachers
5.1.1 Improving Teachers' Intercultural and Nonverbal Awareness
5.1.2 Introducing Kinesic Behavior in the Target Culture
5.1.3 Designing the Curricula on Kinesic Behavior
5.1.4 Giving Lectures
5.1.5 Creating a Warm Atmosphere in Classroom
5.2 Suggestions for English Learners
5.2.1 Developing the Awareness of Kinesic Intercultural Differences
5.2.2 Reading Extensively for Cultural Information
5.2.3 Watching Slights, Videotapes or TV Programs
Chapter 6 Conclusion
References
Acknowledgements
东北财经大学研究生学位论文原创性声明
东北财经大学研究生学位论文使用授权书
发布时间: 2006-12-26
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