初中思想品德课合作学习存在的问题之探究 ——以潍坊高新区初中思想品德课教学为例

论文摘要

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习是我国新课程改革所提倡的一种重要教学策略，如何有效组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题之一。本论文着眼于:合作学习在中学思想品德课堂教学中的应用存在的问题及对策，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和学生的学习成绩，希望为合作学习在中学思想品德课堂上的更好运用提供一定的参考。笔者首先提出了研究的问题，然后对国内外学者对合作学习的研究现状进行了阐述，并对本论文的研究方法进行描述。接着，笔者对合作学习的内涵、合作学习的理论基础进行了阐述。其次，笔者以潍坊高新区初中思想品德课教学为个案，对该区思想品德课堂教学中合作学习的运用现状进行了调查。发现了合作学习在初中思想品德课堂中的运用存在的许多问题：如：缺乏实质,合作学习形式化；学生参与机会不均等，小组组建不科学；课堂设计不合理，调控指导不到位，课堂效益低效化；评价不及时不完善，缺乏导向化等一系列问题在一定程度上影响了新课程的实施。作为论文的核心部分，主要是根据笔者所调查到的合作学习在中学思想品德课堂上的运用现状存在的问题进行了深入分析：社会方面的原因——受传统文化、传统观念的影响；学校方面的原因——现有教学条件限制和学校的评价制度不科学；教师方面的原因——合作学习内涵领会不清、缺乏对课程资源的整合，合作学习内容选择不当、教师角色定位不准；学生方面的原因——缺乏合作意识、合作技能,责任不明确，存在个体差异，缺乏课前充分预习和独立思考等。并紧接着提出了合作学习在思想品德课堂中的实施策略，这也是本论文的创新核心之处。（一）学前准备策略：增进多方合作，寻求社会支持；加强教师培训，提高教师素质；培养学生合作意识，提高合作技能技巧；科学组建合作小组，明确分工责任。（二）实施策略，笔者总结多年的教学经验再结合自己的不断学习，提出了比较切近新课程实际的思想品德小组合作学习实施策略。构建出了新授课和复习课两种最基本的思想品德课学习授课模式，并引用典型课例来加以阐明。这也是本论文的核心部分。（三）评价策略：改变传统的教师评价单一的评价模式，提出了评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法灵活化等相结合完整的科学评价体系。本论文运用查阅文献、问卷调查、实践观察和访谈的方法。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 前言
• 1.1 研究背景
• 1.2 国内外研究的现状
• 1.3 本文的研究方法
• 第二章 合作学习的基本理论
• 2.1 合作学习的定义
• 2.2 合作学习的理论基础
• 第三章 初中思想品德课合作学习实施现状调查分析
• 3.1 潍坊市高新区初中思想品德课合作学习现状的学校调查
• 3.2 思想品德课堂小组合作学习调查研究的结论
• 3.2.1 小组合作学习在思想品德课课堂已得到广泛应用
• 3.2.2 思想品德课课堂更适合也更需要开展小组合作学习
• 3.2.3 初中思想品德课合作学习具有的优势
• 3.2.3.1 丰富了教学互动理论,充分利用了教学资源
• 3.2.3.2 评价更趋向于科学理性
• 3.2.3.3 重塑学生的主体意识，科学定位师生角色
• 3.2.4 初中思想品德课合作学习实施中存在的问题
• 3.2.4.1 缺乏实质，形式化
• 3.2.4.2 小组组建不科学，学生参与机会不均等化
• 3.2.4.3 课堂设计不合理，调控指导不到位，课堂效益低效化
• 3.2.4.4 评价不及时不完善，缺乏导向化
• 3.3 初中思想品德课合作学习实施中存在的问题成因分析
• 3.3.1 社会方面的原因：传统文化、传统观念的影响
• 3.3.2 学校方面的原因
• 3.3.2.1 现有教学条件限制
• 3.3.2.2 评价制度不科学
• 3.3.3 教师方面的原因
• 3.3.3.1 合作学习内涵领会不清
• 3.3.3.2 缺乏对课程资源的整合，合作学习内容选择不当
• 3.3.3.3 教师角色定位不准
• 3.3.4 学生方面的原因
• 3.3.4.1 缺乏合作意识、合作技能,责任不明确
• 3.3.4.2 存在个体差异
• 3.3.4.3 缺乏课前充分预习和独立思考
• 第四章 解决初中思想品德课合作学习存在的问题策略
• 4.1 学前准备策略
• 4.1.1 增进多方合作，寻求社会支持
• 4.1.1.1 社会、家庭、学校的合作
• 4.1.1.2 教师之间的合作
• 4.1.2 加强教师培训，提高教师素质
• 4.1.3 培养学生合作意识，提高合作技能技巧
• 4.1.4 科学构建小组，明确个人责任
• 4.2 课堂实施策略
• 4.2.1 新授课合作学习模式
• 4.2.2 复习课合作学习模式
• 4.3 评价策略
• 4.3.1 评价主体多元化
• 4.3.2 评价内容全面化
• 4.3.3 评价方法灵活化
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 致谢
• 攻读学位期间发表的论文