（四川省绵阳市盐亭县石牛庙乡义务教育学校，四川绵阳621000）
摘要：翻转课堂教学模式作为一种完全颠覆传统教学手段的全新教学理念和方法，给传统课堂带来了巨大的冲击。将这种教学法引进初中英语语法教学课堂中有利于营造良好宽松的课堂氛围，进一步提高学生学习的积极性，提高学生的英语素养和创新能力。本文通过探讨在初中英语语法教学中应用“翻转课堂”模式的可行性及具体措施，为初中语法教学提供一种新思路及新途径，以推进语法教学质量的提升，从而激发初中生对英语语法学习的兴趣。
关键词：翻转课堂；应用策略；教育观念；教学环节
引言
翻转课堂在初中英语中的应用，需要英语教师考虑多方面的因素，要全方位地了解学生的学习时间和结果。教师在帮助学生更好地进行课下学习的同时，要精心设计能够让学生对所学知识进行内化的课堂实践。这都需要初中英语教师做好角色转换工作，以便更好地处理翻转课堂中出现的各种情况。
1翻转课堂的内涵及优势
1.1翻转课堂的概述
关于“翻转课堂”的定义，大多数学者认为，“翻转课堂”就是教师将传统教学模式中的课堂教学内容制作成微课视频，学生在课下预先自学，课堂上教师根据学生的自学反馈情况有重点地进行讲解，学生在教师的指导下交流讨论，拓展知识，发展兴趣。“翻转课堂”颠倒了传统教学中“教师”与“学生”的角色，让教师不是课堂知识的唯一讲授者，学生也不再是知识的机械接受者，而是拥有更多的课堂自主权、自由权，真正成为课堂学习的主人。
1.2翻转课堂的优势
1.21培养学生的自主学习能力
翻转课堂讲究“先学后教”，将课堂教学的内容前移，学生有了更多自主选择的空间，并且通过利用便利的信息资源，搜集相关资料，培养了学生的创新精神和信息收集能力。翻转课堂的教学模式让学生的自学不再是对教材内容的浏览，而是对教材内容的深度学习。
1.22培养学生合作学习的精神
小组合作学习方法在推动翻转课堂有效性方面发挥了积极的作用，无论是课后自主学习还是课上知识内化，都离不开小组成员的互帮互助。在合作学习任务的驱使下，学生从过去的被动学习转为主动思考，真正成为翻转课堂的主人。
1.23获得最好的教学效果，提高英语课堂质量
翻转课堂的教学模式不仅对学生有着重要的意义，对教师能力也有很大促进作用。从教师的角度上看，这种教学模式要求教师在教学中能够因材施教，根据学生的具体情况录制视频，以求获得最好的教学效果，并且学生是带着问题来听课，教师可以有的放矢地授课，进而有效地促进了英语课堂质量的提高。
2翻转课堂在初中英语语法教学中的具体运用
2.1课前准备
2.11明确目标
在对学生的情况有清楚的认识后，制定出明确的翻转课堂教学目标，使学生明确学习方向及学习内容。以初中七年级Unit5为例，首先，根据本单元语法知识的总体目标来确定本节语法微课的教学目标。本单元语法知识的总体目标是：学习并掌握一些英语中重要的时态：现在进行时，学会使用现在进行时规则进行日常的沟通与交流。
2.12制作微课视频
在翻转课堂教学的过程中，知识传递的媒介是微课视频，学生在课前观看相对应的微课视频，激发学生的自学意识，让学生通过自学的方式发现问题，解决问题。制作微课前，教师首先要掌握微课制作的技巧，熟知教材内容，找到教材中的重难点，并且积极收集有关的信息，使其视频更加的全面。例如，在讲解有关现在进行时语法点时，可以制作鲜活的人物对话，其对话以现在进行时为主，视频的时间以15分钟以内最佳，视频最后可以以问题的形式结束，这样可以有效的激发学生的好奇心，提高主动探索知识，解答问题的能力。
2.13布置自学任务
相较于传统的英语预习模式，自主学习是学生带着任务借助教师提供的视频和资料来完成的，并对完成任务的过程中对遇到的问题进行讨论和反馈的。课前学习任务形式多样，针对本单元的语法内容，笔者主要布置的任务是让学生通过观看视频找出自己认为是表示现在时的句子，并找出其规律。
2.2课堂教学与操练
2.21小组合作研究
在教学前，教师可以布置一些有引导性的问题来检验学生观看微课的情况，采取小组合作的形式进行问题研究，然后在小组内选取代表进行发言。以Unit5现在进行时为例，在监督学生对所布置的自学任务和进阶作业进行小组合作讨论时，笔者发现大部分小组都能够通过小组合作讨论自主归纳语法规律。然后，笔者根据小组讨论的具体情况，了解学生对知识的掌握程度，从而进行针对性的引导。
2.22课上操练
课上，笔者组织学生以“春游”为主题，通过小组内合作，以现在进行时为主要对话内容，编一段情景对话，并先在组内排练，接着给全班同学表演。这使得学生们在轻松愉悦的课堂氛围中完成对语法知识的操练。笔者发现全班学生都能够积极参与到情景剧的演出中。学生们的表演兴致都很高，而且学生们都认真看每一组的表演，并争先恐后地指出各组所出现的语法错误，课堂气氛很活跃。
2.3课后
课后是对课前学习、课堂教学活动的进一步延伸与拓展，是学生进一步巩固所学知识的重要环节，所以教师也应该充分重视课后教学环节的精心设计，从而形成课前、课中、课后三步连动的完整学习环节，取得最好的教学效果。如课后学习环节中，教师可以根据教学内容，让学生根据自己的生活情境利用学习的单词、句型等进行简单的写作训练，可以利用丰富的课外英语资源进行一些难以度可以自由选择的拓展性的阅读训练等等，可以使学生在找到一个适合自己的课后训练内容与方式的基础上，增强学习的信心与成就感，进一步提升快学习英语的参与度和兴趣，形成课前、课中、课后的良性循环。
2.4做好角色的转换
做好角色的转换，是初中英语教师在教学中应用翻转课堂时，需要注意的又一问题。英语教师需要在三方面注意角色的转换，同样以“Thanksverymuch!—You'rewelcome.”等交际用语的教学为例：第一，教师要在学生自学阶段注意自己角色的转换。比如，教师可以不要求学生必须用哪种方式进行自学，不规定学生的学习时间，而要鼓励学生通过多样化的方式了解更多的交际用语；第二，教师要在课堂实践环节做好角色的转换。比如，当教师设置了一些场景，让学生用自己所学的交际用语进行交流的时候，教师不应该规定学生交流的内容，而应允许学生用超纲的英语语言进行交流。例如，一个学生问另外一个学生“Howareyou？”，另外一个学生不一定要回答“Iamfine，thankyou，andyou？”这样才算是正确答案。他可以回答“I'mallright”，也可以回答“Good”等，这需要学生根据当下的情景进行回答；第三，教师要做好评价阶段的角色转换。教师不能自己霸占评价，而应让学生也参与到评价中来，并且对学生自学成果、课堂表现、综合测试等进行综合评价。
结语
相对于传统的英语教学模式，翻转课堂可以充分发挥学生在学习活动中的主体地位，可以在充分课前、课中、课后三个环节有效融合的基础上极大地提高初中英语教学效率和教学质量、提高初中学生英语听、说、读、写的综合能力。
参考文献
[1]中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]蔡芙蓉.“翻转课堂”在初中英语语法教学中应用的行动研究[D].长春师范大学，2018.
[3]李思颖,陈莹花.大学生职业生涯规划与就业指导课程教学改革的探索[J].湘南学院学报,2018(08).
[4]韩冰.翻转课堂在大学英语教学中的应用研究[J].赤峰学院学报，2019（02）.