中国英语学习者心理词库组织方式的发展

论文摘要

二语心理词库的组织方式是衡量二语词汇能力的一个重要维度。心理词库的组织方式主要有聚组合联结、横组合联结、框架语义联结、语音联结等类型。通常,聚组合和横组合联结被合称为语义联结。以前的研究结果显示母语的心理词库组织方式以语义联结为主,而二语心理词库组织方式以语音联结为主,并且较大的语义联结比例意味着较强的词汇能力。以前研究也显示随着二语学习时间的增加,语义联结会有所增加。为了探索课堂二语教学在多大程度上优化中国大学生二语心理词库的组织结构,本研究考察了组织中国大学生心理词库的各种联结的比例构成状况及每种比例在四年中的发展情况。为达到考察的目的,研究者用同一组刺激词对四个年级对应四组的大学英语专业学生进行了词汇联想试验。这些被试来自山东省的临沂大学,共有142名,但最后进入统计的人数从一年级到四年级分别是31、31、34、33。被试产生的反应词被分成五类联结并进行了计算和分析。研究结果显示:1.四组被试的词库组织方式基本相同,即:语音联结的比例最大(从一年级到四年级:43.34%、42.35%、4197%、44.56%);聚组合联结比例占第二位(13.95%、21.36%、26.33%、18.01%);横组合联结比例占第三位(10.19%、10.42%、10.10%、9.46%);框架语义联结比例最小(9.38%、9.11%、8.88%、8.53%)。被试无反应的比例是(23.15%、16.76%、12.72%、19.44%)。2.语音联结、横组合联结、框架语义联结比例在四年中都没有显著变化。聚组合联结从一年级到三年级呈现出增长的趋势,到三年级达到最高峰,但到了四年级出现明显回落。这表明聚组合联结的增长并非一帆风顺,刚建立的语义联结易于衰减。3.语音联结的优势地位经过四年的学习并没有得到改变;这一结果再次确证了二语心理词汇组织(或网络)是以语音联结为主的。4.即使是语义联结比例达到最高峰的三年级,其语义联结的比例也比英语本族语者偏少。最后,在研究结论和讨论结果的基础上,本文就优化二语词汇的组织及提高词汇能力提出了相应的建议:1.在四年级应注意及时巩固并加深学习以前所学词汇,例如通过广泛阅读等加深理解其语义内涵。因为此阶段由于外来干扰多,如忙于就业等,学生用于英语学习时间和精力减少,以前所学词汇知识不少被遗忘。2.通过加强语块的学习和二语产出的练习促进横组合联结的学习,因为横组合联结对二语的产出能力很重要。3.为了提高词汇能力,二语学习者应致力于提高语义联结的数量及强度,缩小与母语心理词库在这方面的差距,。应该大力提倡实行强调体验的二语词汇学习/习得。英语学习者和教师应尽可能提高二语输入的质量和数量,以创造二语体验学习的环境,以期最大限度建立二语概念系统及语义网络。而在中国,体验、认知的基础—英语语境—比较缺乏,他们可以求助于多媒体英语教学软件来弥补这种缺乏。这种软件将在体验学习的理念指导下设计,有电脑版本,也有装于个人数字设备的版本,如手机,MP4,方便随时随地学习。作者预言多媒体教学在今后英语教学中的地位将越来越重要。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Research Orientation
• 1.2 Purposes of the Study
• 1.3 Significance of the Study
• 1.4 Organization of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Vocabulary Knowledge
• 2.1.1 Breadth of Vocabulary Knowledge
• 2.1.2 Depth of Vocabulary Knowledge
• 2.1.2.1 Dimensional Approach
• 2.1.2.2 Developmental Approach
• 2.2 Lexical Competence
• 2.3 Mental Lexicon
• 2.3.1 The Concept of Mental Lexicon
• 2.3.2 Organization of Mental Lexicon
• 2.3.2.1 Semantic Organization
• 2.3.2.2 Phonological Organization
• 2.3.3 Access Words in Mental Lexicon
• 2.3.4 Bilingual Mental Lexicon
• 2.4 Organization Pattern of Mental Lexicon and Lexical Competence
• 2.5 Research Methods in the Studies of the Mental Lexicon
• 2.6 Word Association Test and Major Findings
• 2.6.1 An Introduction of Word Association
• 2.6.2 The History and Development of Word Association Method
• 2.6.3 Discussion on the Limitations of Word Association Method
• 2.6.4 Findings on L2 Mental Lexicon Using Word Association Tasks
• Chapter 3 Empirical Research
• 3.1 Specific Questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 VKS Test and Prompt Words
• 3.3.2 Word Association Test
• 3.3.2.1 The Way of Eliciting Response
• 3.3.2.2 Single Response vs. Multiple Responses
• 3.3.2.3 Procedure
• 3.3.2.4 Classifications
• 3.3.3 Questionnaire
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Results of Horizontal Comparison of the Five Response Types within Each Grade’s Response Pattern
• 4.2 Results of Developmental Comparison of Each Response Type over the Four Years
• 4.3 Discussion
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations of the Study
• 5.4 Suggestions for Further Studies
• References
• Appendices
• Appendix Ⅰ英语词汇熟悉等级测试（VKS Test）
• Appendix Ⅱ英语词汇熟悉等级测试成绩统计
• Appendix Ⅲ词汇联想测试
• Appendix Ⅳ词汇联想过程、词汇能力及词汇学习策略调查问卷
• Publication