作为古典诗词的讲授者，面对的是人类创作出的最美丽的文体；作为古典诗词的学习者，能驰骋于无数天才们的内心世界，谛听他们倾吐的人生经验和智慧。应该说，我们是幸运的，但我们不无遗憾地看到现实的情形并非如此，诗词教学在淡化。为了对我们的诗歌教学进行深入的反思，以便有效地改进诗歌教学，笔者分别对本校高一普高班和艺术班共100名学生作了问卷调查，虽然这一问卷不可能百分之百地科学，但认为总能在一定程度上反映高中学生的诗歌学习情况。
题目
选项
选择比例
A小说B戏剧C散文D诗歌
A54%；D0.9%
A作品离现实生活远B考试分值小C老师讲得不好D故事性不强
A21%；D61%
A喜欢B应付考试C老师布置的任务
B71%
A以读背为主B老师放手不管C鉴赏为主或读写结合
C80%
A很有必要B无所谓C没必要
A42%；B50%
A有B偶尔C没有
B60%；C35%
A20首以下B20-50首C50-100首
A27%；B44%C29%
8、你认为学习古诗词的目的是什么A增长知识B陶冶情操C应付考试
A19%；B37%C44%
从我们对调查的情况统计来看：只有不足1%的学生喜欢“诗歌”；71%的学生学习诗歌的原因是为了“应付考试”；一半的学生对学不学诗歌的态度是“无所谓”。由此我们应该能够约略知道目前高中语文诗歌教学的现状，只有找出我们的不足，才能对进一步改进我们的教育教学工作产生作用。通过上述对调查结果的客观分析后，我们不难发现造成古典诗词教学淡化或不被重视的主客观原因主要有：
一、社会环境给教学造成的困境
当前商品社会给传统的价值观带来了很大的冲击，人们面对着物质化的世界变得越来越实际了，把现实功利需求置于首位。随着符号信息时代向音像信息时代加速转变，音像信息的直观性、易容性、趣味性呈现出更多的优势，学生们更喜欢音像信息，特别是电视文化、漫画、卡通、电脑游戏等，很少有人静下心来去钻研古奥的文字、句子，因为学校、家庭两点一线的单调生活，沉重的学习负担，使学生只想从阅读中得到调节身心疲惫、缓解学习压力的乐趣。古诗词教学的生存困境还体现在英语对汉语的挤压上。眼下，出国留学之风十分盛行，学生留学趋于低龄化，不少学生为了考“托福”、“GRE”不得不挤出大量时间学习外语(主要是英语)。
二、学生阅读诗词的障碍
（一）学生兴趣单薄
客观地说，目前的古诗词教学比过去有一定的改观：教师更注意在教学中激发学生对古诗词的兴趣；学生作文中引用的古诗词篇目也在不断的增多……但有一点是我们无法回避的：大多数学生对古诗词仍是缺乏兴趣。从统计结果看，喜欢阅读诗歌的同学所占比例为0.4%，61%的学生不喜欢诗歌的主要原因是因为诗歌的故事性不强，54%的人喜欢小说，可见学生读诗歌注意的是其故事性，说明学生阅读文学作品还只停留在粗糙、肤浅的程度，也就是缺乏阅读文学作品的趣味。一个人没有内在动机需求，去做一件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。
（二）理解诗词有困难
古典诗词离学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多，古典诗词文字含义存在不确定性。其次，古典诗词具有诗词意境的含蓄性。诗词的意境始终和诗人的情感是一致的，鉴赏诗词的意境同时也是在体味诗人的心境。而诗词蕴含的情感无论是旷世济民的抱负、怀才不遇的苦闷，还是江山胜迹不再的感慨，都需要鉴赏者直接或间接地感受过生活的酸甜苦辣，对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐。而正值花季的学生没有更多的人生经历，而且古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人“断肠人在天涯”、“帘卷西风，人比黄花瘦”的情怀。
（三）应付考试是主要动机
学习诗歌的目的是为了鉴赏美，是为了更好的体验人生和社会，然而从调查结果可以看出我们有71%的同学阅读诗歌的目的是为了应付考试，来源于考试的压力，这种动机当属于外部动机。它会给学生带来沉重的压力，一旦考试中不再出现诗歌阅读，很多同学可能不会去读古诗词更谈不上鉴赏了。以这种态度对待诗歌阅读，是不可能真正培养学生的诗歌理解能力、提高他们的鉴赏水平的。
三、教者的不足，评价单一
（一）观念落后，教法失当
教师的文学素养不足影响古诗词鉴赏。目前不少语文教师对诗词的认识是陈旧的、过时的，他们对诗词的了解还是大学教材里得到的知识；而且平时对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。面对浩如烟海的古诗词，和不同风格的作品、不同个性的诗人，很大一部分教师是不能做到虚心刻苦、学而不厌的。应试压力使得教师在实践中不能提高自身的业务水平和能力，不能潜心研读古诗词领会其精髓，无法找到古诗词教育中情感倾注的突破口，难以激起他们情感上的理解和共鸣。
分析有余,鉴赏不足。现行的诗歌教学,更多的还是考虑其应试性,过分强调语文的工具性、实用性,而忽视了艺术教育的美育功能。诗词教学观念上的保守与滞后，必然会导致教学方式的陈旧与过时把古诗词当作文言文，逐字逐句地串讲，只重词义、句义的解释，从字词句到篇章结构、中心思想、写作特点进行分析,往往一首韵味十足、意境优美、情感丰富的诗词被分析成索然无味的一堆文字符号。久而久之，对学生实际鉴赏能力的提高有弊而无利。
（二）课程评价方式单一
教学评价对教师和学生行为有很大的作用，有什么样的教学评价标准就会产生什么样的教学行为。高考指挥棒的作用体现在诗歌教学中就是着重考察学生鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧，评价文章思想内容和作者的观点态度的能力，即从诗歌语言、表达技巧、思想感情几个角度设题，来考察学生诗词鉴赏的能力。虽说诗词鉴赏题是主观题，但答案却是已定的，阅卷教师从学生的答案中找得分点来给分数，这些得分点又大多是一些古典诗词评论术语。古典诗词浩如烟海，诗歌评论术语多如牛毛，出题人得分点设置巧妙，要兼顾几方面才能得到较好的分数，难怪我们的高考语文古典诗词鉴赏题的得分率只有百分之几。这样单一的评价方式降低了学生的学习兴趣，严重制约了素质教育的推进。因此，当前评价方式对高中古典诗词的教学现状有着不可推卸的责任。
上述古诗词的误区影响了诗歌教学目标的实现，我们有必要更新观念，探寻更为科学有效的诗歌教学策略，提出行之有效的教学评价方式。
附：
王香：中学一级教师，中共党员，本科学历，苏州大学教育硕士在读。现职于江苏省艺术高级中学即苏州市第六中学，职务高中语文教师。