导读:本文包含了高中生物教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新高考背景,高中生物,教学转变
高中生物教师论文文献综述
段儒蓉[1]（2019）在《浅谈新高考背景下高中生物教师面临的挑战》一文中研究指出随着素质教育的深入推进,社会、学校、家长对于教师的教学水平提出了更高的要求。在高中阶段,教师不仅要注重学生知识基础的夯实,还应当从学生未来发展的角度出发,培养学生的生物思维能力以及探究能力。本文从新高考背景下高中生物教师所面临的挑战出发,结合笔者的教学实践,对新高考背景下高中生物教师应当做出的转变进行了一些探讨总结,望广大同仁加以斧正。(本文来源于《亚太教育》期刊2019年10期）
顾玉萍[2]（2019）在《浅谈极课数据辅助高中生物教师实施差异化教学》一文中研究指出现代社会科学技术迅猛发展,极课大数据是服务于基础教育阶段进行学校日常作业和考试数据采集、分析的教育智能系统.笔者通过应用极课数据分析在高中生物教学中特别是复习课的教学时对不同班级、不同层次的学生进行差异化教学的具体操作进行阐述,说明大数据让高中生物教学达到事半功倍的效果,极课教师也将成为教师不可或缺的助手.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年18期）
郭仪言[3]（2019）在《一位高中优秀生物教师专业发展的叙事研究》一文中研究指出中国特色社会主义已踏入新的时代征程,新时代对优秀人才的培养提出了更高的要求,生命科学的飞速发展需要生物领域的优秀人才。然而,我国教育规模庞大,人口众多,使得基础学校教育面临严峻的挑战,人才培养的质量与新时代的要求不平衡。尤其在新一轮高考改革中,生物学科成为高考选考科目,生物学的教育教学工作面临前所未有的机遇和挑战。随着普通高中学校对优秀生物教师的需求日益增多,高中生物教师的教育教学水平备受关注,其教育教学能力事关生物教学质量,进而对高中生物教师专业发展的研究对提高高中生物教学水平具有重要作用。本文以教师职业周期主题理论、教师教学专长发展的五阶段理论为基础,利用文献研究法、叙事研究法以及访谈法等方法,对山东省内一位优秀高中生物教师进行了参与式的观察和深入的了解,对该生物教师专业发展过程中的关键事件进行整理和分析。以期探究影响高中生物教师专业发展的因素,提出促进教师专业发展的建议,丰富高中生物教师专业发展的实践性素材。笔者对W教师从一位大学生走向成熟型教师的成长历程,进行了教育叙事。通过对W教师成长历程的分析,纵向分析其成长历程,将其专业发展分为准备阶段、适应阶段、成长阶段、提升阶段以及成熟阶段等五个时期。同时,横向分析W教师在其专业成长过程中的专业知识、专业技能以及专业情意的动态变化,梳理出影响教师专业发展的外部因素和内部因素。外部因素包括学校成长环境、教育政策改革、教学教研活动;内部因素为教师的专业知识和技能,新教师角色的转变,教学反思以及教学品质等。针对以上因素的分析,笔者从师范院校、任教学校以及教师等叁个主体提出促进教师专业发展相应的建议。首先,师范院校要发挥培养优质师范生的职能。优化课程设置、加强师范生教学基本功的培养,注重教学实践并完善教育实践评价标准体系。基于生物的学科特性,培养师范生具备扎实的生物实验操作技能、板书板画技能。结合信息化的时代背景,注重现代信息技术在生物教学资源中的开发和应用,培养师范生信息技术的应用能力。同时,不断完善教育实践评价标准体系,重视师范生教育实习。其次,任教学校要重视教师培训、搭建教师成长平台,推进生物学习共同体的建设、营造良好的生物教学科研氛围。同时,新教师要快速适应教师角色、准确把握教学原则,将所学的生物学知识融合运用到课堂教学中,以提高自身的生物教学能力,并处理好各种人际关系。教师在整个专业发展的过程中,要始终具备自我发展意识,树立教育主体观,坚持学生的主体地位,培养合作学习的观念。同时,教师也要不断加快由合格教师向优秀教师转型的步伐。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-06）
孙白珍[4]（2019）在《高中生物教师使用模型建构教学的现状调查及实践》一文中研究指出目的:高中生物课程是科学领域的重要课程之一。运用模型与建模的思维方式去阐释现象、探究生命规律是培养学生科学思维的方法之一,生物教材中模型无处不在。笔者为了解石河子地区高中生物教师使用模型建构教学的基本现状,提出相关建议;分析使用模型建构教学是否利于学生对生物知识的学习和兴趣的提高;整理模型建构法的一般步骤,为一线生物教师有效应运用此教学方法提供一定参考。方法:本研究采用文献法、归纳总结法、问卷调查法、访谈法、行动研究法。以《分子与细胞》模块儿为例,选择了两个总体水平相近的班级进行对照实验实践教学研究,实验班采用模型建构的教学策略进行授课,对照班用常规教学的形式授课。对收集到的相关数据用Excel和SPSS软件进行数据分析得出相应结论。结果:总结了研究背景、相关理论基础、国内外研究现状,归纳了5年来生物高考题中涉及到的模型建构解题型。对新疆建设兵团石河子市及周边121团、125团和143团共计7所高中的71名生物教师进行了模型建构教学使用现状进行问卷及访谈调查。高中生物教师对生物模型有一定认知,认同模型建构教学策略对学生在生物知识、技能及科学素养上具有促进作用。由于模型建构在备课、上课中均消耗时间,教师普遍不重视模型建构教学,存在使用模型及建构模型的方式单一等问题。实践教学归纳了模型建构教学的步骤。以4次全年级统一考试中的生物单科成绩和生物学兴趣量表的前后成绩作为实验结果评价标准,通过独立样本t检验得到,实验班与对照班的生物成绩在经过一学期的学习后存在显着差异。结论:与常规授课方式相比较,在高中生物课上使用模型建构教学可以提高学生的生物单科成绩和学生对生物学科的学习兴趣。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-06-01）
刘莹[5]（2019）在《高中生物课堂教师提问策略的调查与分析》一文中研究指出课堂提问是教学活动中最常规的方法之一,也是教师向学生传递信息、反馈信息,实现师生互动交流的一种有效的手段。本研究在新课标中培养学生生物学核心素养理念指导下,针对当前生物课堂教学中普遍存在的问题,利用抽样调查方法分析了高中生物课堂教学提问策略和提问技巧的使用现状,期望通过本研究对高中生物教师课堂提问的策略水平的探索,逐步改善师生间的课堂信息交流通路,全面提高生物课堂的教学效率。本研究在总结了国内外课堂教学提问的大量文献上,根据教育教学理论对生物课堂教学提问策略做出判断和界定,进一步通过观测高中生物课堂视频录像和现场教学,利用观察量表对生物课堂上各种提问过程进行统计分析,经反复多次核对后对现阶段高中生物课堂提问策略作了详细的解析。应用现代教学论深入分析课堂规律性出现的提问与回答链条,提出优化高中生物课堂教学提问策略的教学建议,旨在为一线高中教师提供有价值的课堂操作参考资料。样本来源于56节优质高中生物教学视频和中学现场观摩的高中生物课堂。笔者首先通对相关资料的查询来编制观察量表,包括问题类型、提问表述、提问对象、候答时间、理答方式五个维度,然后根笔者据实际情况准确地填写每节课的观察量表,最后对收集到的数据进行汇总整理。本课题从以下两方面分析;笔者首先通过上述课程的数据从整体上分析高中生物课堂教学提问的现状。进一步把来自“教视网”展示的教学视频的课记作优秀教师的公开课,将现场观摩的生物课堂实录记作普通教师的常态课,以这两个层次的课例为相互对照的独立样本,利用SPSS进行独立样本T检验并结合对常态课的授课教师的访谈结果进行差异性分析,在此基础上进一步得出研究结论。结果显示:整体来看,目前生物教师提出的封闭性问题明显多于开放性问题;对于问题的表述基本可以做到准确、清晰,但仍有部分问题表述复杂、表意不明;由全体学生回答的问题所占比重过多,未能很好的调动所有学生参与回答;提问的候答时间较为合理,可以留给学生适当的思考时间;对于绝大多数学生的回答,教师均有理答,但消极理答略高于积极理答。从优秀教师的公开课和普通教师的常态课的差异性来看,在问题类型、提问表述、提问对象、候答时间、理答方式这五个维度通过对所得数据进行独立样本T检验分析,二者出现显着性差异(P<0.05),说明优秀教师的公开课中的教师对于课堂教学提问技巧的运用比普通教师常态课中的教师更成熟,把控性与实效性明显好于普通教师,说明普通生物教师的提问策略水平亟待改善。本研究结论认为:目前高中生物教师在课堂教学提问策略方面存在着许多共性问题;包括封闭性问题过多、问题表述不清晰、未能很好地关注学生的个别差异、候答时间过短、学生理答不积极等。此外,与普通生物教师相比较,优秀教师的公开课中的教师比普通教师常态课中的教师更善于把控课堂教学提问,而普通生物教师在教学过程中需要凝练课堂提问的时机、清晰度和有效性,并及时进行课后反思,不断更新课堂信息通路,真正实现课堂教学提问技能的提高,并在此基础上形成提问技巧。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-06-01）
徐畅[6]（2019）在《高中生物教师课堂教学能力评价指标体系的研究》一文中研究指出作为教师核心的教学能力,教师的课堂教学能力直接影响着教学效率以及学生的知识水平,对教师课堂教学能力评价的研究将对教师的在职培训和师范教育具有极其重要的指导意义。但是现阶段各个学科对教师课堂教学能力的评价都在使用通用的评价指标体系,科学性明显不足;而且评价指标权重的分配也不够科学。所以,本论文将在大量的理论知识基础之上构建出科学合理的高中生物教师课堂教学能力的评价指标体系,再利用编制的评价量表对高中生物教师的课堂教学能力进行评价,并完善评价量表的使用。首先,笔者通过文献法,对教师课堂教学能力进行分析并完成绪论部分;其次,运用观察法对所搜集到的视频进行分析,初步拟定18个评价指标,再运用访谈法询问一线教师关于教师课堂教学能力评价指标相关问题的意见,从而对初步拟定的18个评价指标进行分析修改,确定了24个高中生物教师课堂教学能力评价指标;接着通过问卷调查法和因子分析法确定评价体系的维度;再通过专家调查对各个指标进行权重赋值,并确定高中生物教师课堂教学能力的评价标准;最后,使用构建好的评价指标体系对高中生物教师的课堂教学能力进行测评,结果说明该研究构建出的评价指标体系具有一定的实用性,且对评价量表的使用提出合理建议。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
宋明星[7]（2019）在《高中生物实习教师利用课堂错误资源的研究》一文中研究指出课堂因为错误而精彩,教师如果能够恰当利用,就可以使错误成为课堂中的“亮点”。在以往的课堂教学中,课堂错误往往被认为是消极的、被否定的。但是在新课改背景的要求下,教师要善于发现并积极利用一切可利用的资源。因此要求教师换一种思维、一种态度去发现课堂中的亮点,每个教师也应该采取适当的方法将学生的错误利用起来,使学生的错误变成一种可利用的资源。课堂错误资源是一个非常有价值的研究题材,通过对课堂中学生错误的研究,不仅可以提高教师的教学效率,而且也开拓了新的课程资源领域。本文共包括六个部分,具体内容如下:第一部分,介绍了本文的研究背景、研究方法、研究思路和国内外现状。第二部分,对本文相关的概念进行界定以及对相关理论基础的整理,简要阐明课堂错误资源的特点以及利用课堂错误资源的必要性。第叁部分,通过研读文献和从实际教学出发,从学生错误来源、教师处理学生错误方式、学生错误的根源叁个维度设置了可行的观察量表,基于观察量表对生物实习教师处理学生错误的情况进行观察、记录、整理和分析,了解生物实习教师处理课堂中学生错误的现状,总结出生物实习教师利用课堂错误不当的类型。第四部分,结合对生物实习教师以及一线教师的访谈总结出生物实习教师利用课堂错误不当的原因。第五部分,根据访谈和文献阅读整理出利用课堂错误资源的原则和策略。第六部分,对本文的研究进行总结和反思。学生在课堂中会产生错误,如果教师能够正确利用这些错误,可以激发学生对生物学的兴趣,提高学生的思维品质和解决问题的能力。在审视自身错误的过程中,学生能够树立正确的错误观,培养学生实事求是、敢于克服困难的品格。同时,可以为实习教师教育教学提供思路,完善教师教学理念,使实习教师树立科学的学生观和错误观。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
安转霞[8]（2019）在《浅谈高中生物教师如何让生物课变得生动有趣》一文中研究指出生物是一门非常抽象的学科,很多知识点都比较难以理解,导致高中生物课堂变得枯燥乏味,学生对生物的学习积极性不高。本文主要对如何让高中生物课变得生动有趣进行探究。1.图文教学。生物中很多知识点是可以使用图片进行展示的,而图片更容易让学生直观地理解知识,也更容易让学生产生兴趣。所以,在高中生物教(本文来源于《天津教育》期刊2019年15期）
李波,唐雨晴,杨流虎,张晓雪,马庆岩[9]（2019）在《贵州省少数民族地区A县高中生物教师探究式教学应用现状调查与分析》一文中研究指出对少数民族地区高中生物教师探究式教学应用现状进行调查,分析该地区生物教师探究式教学应用现状和存在的问题,并针对A县高中生物教师探究式教学应用提出对策,对少数民族地区高中生物教学中探究式教学的应用具有一定的意义.(本文来源于《高师理科学刊》期刊2019年05期）
胡明月,易国栋[10]（2019）在《高中生物教师教学情绪的现状分析与优化策略》一文中研究指出通过对教学情绪在高中阶段生物老师教学的意义开展分析,本文明确了高中阶段生物老师教学情绪中存在的问题,并以五个方面为切入点对高中生物老师教学情绪的改善方式进行探究,旨在为同行业相关人士提供参考建议,有助于提升老师的教学质量。(本文来源于《现代交际》期刊2019年07期）
高中生物教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现代社会科学技术迅猛发展,极课大数据是服务于基础教育阶段进行学校日常作业和考试数据采集、分析的教育智能系统.笔者通过应用极课数据分析在高中生物教学中特别是复习课的教学时对不同班级、不同层次的学生进行差异化教学的具体操作进行阐述,说明大数据让高中生物教学达到事半功倍的效果,极课教师也将成为教师不可或缺的助手.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中生物教师论文参考文献
[1].段儒蓉.浅谈新高考背景下高中生物教师面临的挑战[J].亚太教育.2019
[2].顾玉萍.浅谈极课数据辅助高中生物教师实施差异化教学[J].数理化解题研究.2019
[3].郭仪言.一位高中优秀生物教师专业发展的叙事研究[D].山东师范大学.2019
[4].孙白珍.高中生物教师使用模型建构教学的现状调查及实践[D].石河子大学.2019
[5].刘莹.高中生物课堂教师提问策略的调查与分析[D].天津师范大学.2019
[6].徐畅.高中生物教师课堂教学能力评价指标体系的研究[D].辽宁师范大学.2019
[7].宋明星.高中生物实习教师利用课堂错误资源的研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[8].安转霞.浅谈高中生物教师如何让生物课变得生动有趣[J].天津教育.2019
[9].李波,唐雨晴,杨流虎,张晓雪,马庆岩.贵州省少数民族地区A县高中生物教师探究式教学应用现状调查与分析[J].高师理科学刊.2019
[10].胡明月,易国栋.高中生物教师教学情绪的现状分析与优化策略[J].现代交际.2019