（广安市前锋区代市镇长五小学校广安638019）
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。那么，怎样上好初中口语交际课？有许多问题值得研究。通过初步实践，我对初中口语交际课中常常碰到的几个问题，采取了相应的“优导”策略，提高了口语交际的教学效率。
一、“偏离预定目标”的“优导”策略
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。这时候，就需要老师进入交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
二、“参与面不广”的“优导”策略
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1、丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。
互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2、承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。在小组互动中，分配责任到人。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
三、“口语表达不清”的“优导”策略
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
1、加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。通过教师的示范，学生都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
2、以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教师可以用提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
3、引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
四、“交际技能弱”的“优导”策略
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
1、指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
(1)交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
(2)产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
2、提供案例，领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
3、加强评议，提高技能。
前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，运用“优导”策略，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。