非语言因素对大学英语写作影响的研究

论文摘要

英语写作是四项基本语言技能之一。写作作为交际能力的一个重要方面,已成为当代大学生不可或缺的一种能力。目前,大学生(尤其是非英语专业)的英语写作能力和水平整体上尚未达到《大学英语课程教学要求》所规定的要求。广大英语教师普遍认为,英语写作在听、说、读、写语言技能中仍然是最薄弱的环节。近年来,国内外专家和学者的高度关注大学生写作能力差的现象,并对此展开了深入的探讨。文献资料显示,这方面实证性研究比例仍然偏低,尤其以学习主体为中心的研究相对薄弱,在非语言因素方面也缺乏系统性、整体性、规律性的分析。本文旨在探究各种不同的非语言因素对大学英语写作的影响,被试160人,来自福建师范大学福清分校的非英语专业大二本科生,根据他们的写作水平划分为高水平组(80人)和低水平组(80人)。通过问卷调查、观察、访谈及写作练习等实证考察手段,获取影响写作的非语言因素及相关数据,并从内因和外因两方面加以分析。实验表明,情感变化、认知能力、教育背景,文化思维、反馈形式等非语言因素,对学生外语写作有很大影响。在教学经验和学术研究的基础上,本文针对存在问题,提出了切实可行、行之有效的教学对策。作者认为,本研究有助于促进教师英语写作教学水平的提高,有利于培养学生英语写作技能,具有积极的理论价值和实际意义。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 中文文摘
• Synopsis
• Contents
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Theoretical basis
• 1.1.1 Affective variables
• 1.1.2 Cognitive ability
• 1.1.3 Educational conventions
• 1.1.4 Cultural thinking patterns
• 1.1.5 Feedback preferences
• 1.2 Literature review
• 1.3 Limitations of the previous studies
• 1.4 Purpose of the study
• Chapter 2 An Experimental Study
• 2.1 Research design
• 2.1.1 Near-natural situation
• 2.1.2 Random sample
• 2.1.3 Subject training
• 2.1.4 The criteria of IELTS
• 2.2 Participants selection
• 2.3 Sources of data
• 2.3.1 Questionnaire
• 2.3.2 Observation
• 2.3.3 Semi-structured interviews
• 2.3.4 Written products
• 2.4 Procedures
• 2.4.1 Selecting subjects
• 2.4.2 Presentation and explanation
• 2.4.3 Conducting writing sessions
• 2.4.4 A semi-structured interview
• 2.4.5 Collecting questionnaires and products
• 2.5 Modes of data
• Chapter 3 Analysis and Discussion
• 3.1 Data and analysis
• 3.1.1 A preliminary analysis of common errors
• 3.1.2 Date exposure of non-linguistic factors
• 3.2 Results and discussion
• 3.2.1 Affective factors
• 3.2.2 Cognitive factors
• 3.2.3 Educational factors
• 3.2.4 Cultural factors
• 3.2.5 Assessment factors
• Chapter 4 Approaches to English Writing
• 4.1 Affective approach
• 4.1.1 Activating high motivation
• 4.1.2 Reducing students' anxiety
• 4.1.3 Taking positive attitude
• 4.2 Cognitive approach
• 4.2.1 Focusing on the process approach
• 4.2.2 Building student's background knowledge
• 4.2.3 Relating reading to writing
• 4.3 Educational approach
• 4.3.1 Designing a systematically teaching program
• 4.3.2 Setting up student-centred classroom activities
• 4.4 Culture approach
• 4.4.1 Adopting the contrastive analysis
• 4.4.2 Exposing to the target culture
• 4.5 Feedback approach
• 4.5.1 Introducing techniques for error correction
• 4.5.2 Making encouraging comments
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Summary
• 5.2 Significance
• 5.3 Limitations
• 5.4 Suggestions
• References
• Appendix Ⅰ Questionnaire
• Appendix Ⅱ Semi-structured Interviews
• Appendix Ⅲ Writing Exercises
• Acknowledgements