“体育、艺术2+1项目”实验中乒乓球技能等级评价标准研究

论文摘要

“体育、艺术2+1项目”由国家教育部办公厅颁布,该项目要求在九年义务教育阶段,让每个学生应掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的全面发展奠定良好的基础。就乒乓球运动而言,“体育、艺术2+1项目”实施方案中设定的标准存在一些问题:如测试指标单一;测试指标选择不够恰当;测试标准递进性不合理;测试要求和方法表述不清晰;测试指标的系统性不强等。因此,创新研制一种新的《乒乓球技能等级评价标准》（以下简称《评价标准》）及测评模式,具有重要的现实意义。新的《评价标准》是在“体育、艺术2+1项目”实验背景下,以“体育、艺术2+1项目”实验中乒乓球技能等级评价标准为研究对象,在对国内外有关“体育、艺术2+1项目”方面资料深入分析的基础上,通过专家问卷和学生调查对“体育、艺术2+1项目”实验中乒乓球技能等级评价标准进行反复测定,运用文献法、调查法、教育测量法、数理统计发、逻辑分析法等开发研制的一种针对中小学生乒乓球技能水平将技能由高到低分为A、B、C、D、E五个等级（A级为技能最高等级,B级为技能次高等级,依次类推,E级为技能最低等级,练习3个月左右的初学者）的评价标准。新的《评价标准》将打破年级与年龄界限,建立起逐级递进、选测与必测相结合、以综合评分成绩为标准的等级评价模式,极大地弥补了现有标准存在的不足。首先让专家对《评价标准》中所选取的测试指标进行总体判定,选取频数在75%以上的指标。按照学生运动年限分批次对中小学中有乒乓球运动经历的学生进行调查,通过比赛的方式请专家组对每批次学生进行判别,并给出5个等级的判定。专家判定后的各级别学生,根据《评价标准》的指标进行分级别基本技能测试,并根据测试结果初步计算出乒乓球技能等级评价标准各项指标的具体情况。随后,请专家组对计算出的技能等级评价标准进行审定并修改。最后,将标准在一定范围内进行实际测量,并根据测量结果对标准进行最后的修订和完成。然后根据实验测试数据的百分位数建立《评价标准》,并构建中小学生自愿报名、不分年级自由选择测评等级、必测项目与选测项目相结合、定性评价与定量评价相结合的测评模式。随后在实验区进行实证检验,结果表明《评价标准》及其测评模式效果良好。说明所构建的《评级标准》等级水平设置良好,深受广大中小学生的欢迎,有利于激发中小学生参与体育运动的积极性,有利于促进中小学生掌握终身体育所必需的运动技能,对推进“体育、艺术2+1项目”实验的顺利进行具有重要的理论意义和实用价值。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 1 前言
• 1.1 研究背景
• 1.2 原有标准存在缺陷
• 1.2.1 测试指标单一
• 1.2.2 测试指标选择不够恰当
• 1.2.3 测试标准递进性不合理
• 1.2.4 测试要求和方法表述不清晰
• 1.2.5 测试指标的系统性不强
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 “体育、艺术2+1 项目解读
• 1.3.2 研究现状
• 2 评价理论阐释
• 2.1 评价标准定义
• 2.2 评价的基本形式
• 2.2.1 诊断性评价
• 2.2.2 形成性评价
• 2.2.3 终结性评价
• 2.3 评价的基本类型
• 2.3.1 根据评价基准分为相对评价、绝对评价和个体内差评价
• 2.3.2 根据评价方法分为定量评价和定性评价
• 2.4 《评价标准》设计原则
• 2.4.1 方向性原则
• 2.4.2 科学性原则
• 2.4.3 适用性原则
• 2.4.4 可行性原则
• 2.4.5 独立性原则
• 3 研究对象与方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 文献资料法
• 3.2.2 调查法
• 3.2.3 专家评定法
• 3.2.4 教育测量法
• 3.2.5 数理统计法
• 3.2.6 逻辑分析法
• 4 结果与分析
• 4.1 《评价标准》设计理念
• 4.1.1 测试项目与测试指标的制定符合乒乓球运动发展特点
• 4.1.2 打破年龄与年级结构，面向全体学生
• 4.1.3 促进学生可持续发展
• 4.1.4 等级评定以综合分数确定，同时具备一定空间性
• 4.1.5 标准高于平均水平，学生通过一定的努力能够达到
• 4.2 调查测试结果
• 4.2.1 五个等级的文字表述
• 4.2.2 测试项目适合级别
• 4.3 乒乓球技能等级评价标准
• 4.3.1 乒乓球技能等级评价标准测试项目的确定
• 4.3.2 乒乓球技能等级评价方案
• 4.3.3 乒乓球技能等级评价标准计分方案
• 4.3.4 乒乓球技能等级评价标准定级和晋级方法
• 4.4 《评价标准》实证研究
• 4.4.1 测评方法
• 4.4.2 《评价标准》实证测试
• 5 结论与建议
• 5.1 结论
• 5.1.1 同一等级内不同测试指标可以选择
• 5.1.2 不同等级间测试指标难度逐级递进
• 5.1.3 定量与定性相结合
• 5.1.4 评价标准有一定的空间性
• 5.2 建议
• 5.2.1 保持评价标准的稳定性和发展性
• 5.2.2 以测为辅，以评为主，建立良好的测评体系
• 5.2.3 打破年龄和年级界限，多层面接纳学生
• 5.2.4 政府和社会的大力支持
• 6 致谢
• 7 参考文献
• 8 附录
• 9 个人简历