性别和英语水平对非英语专业大学生的动机类型和动机强度的影响

论文摘要

动机研究作为二语习得研究的重要领域,一直受到国内外学者的广泛关注。过去大多数学者都致力于学习动机在概念,类型方面的研究。而动机与个体差异的研究主要集中在其与学习策略的研究上,一定程度上忽视了性别,成绩等因素对学习动机的影响。在前人研究的基础上,本研究结合Gardner(1985)的学习动机量表和高一虹教授(2003)的动机量表,对江西科技师范学院的140位大二学生进行了随机问卷调查,旨在了解:(1)学生的动机类型和动机强度所呈现出来的特点;(2)性别因素和高低分这两大因素是否会对学习者的动机类型和动机强度产生影响,并结合具体数据分析可能的原因。在此份问卷中,学生的成绩是以其同年参加的大学英语四级成绩作为标准,并在总人数(140人)中,进行高低分排明,各取排名前后20%的分数作为高、低分组进行进一步分析。调查数据输入SPSS11.0软件后对样本进行了描述性分析、配对样本和独立样本t检验分析。研究结果表明:大学生的外语学习动机主要为工具型动机,这与大多数研究者的结论一致,即英语在中国作为外语的情境下,学生更容易表现出强烈的工具型动机倾向,进一步分析也反映出,性别因素对学习动机的影响非常明显,女性无论在融入型动机,还是在工具型动机中都要表现出更强的学习欲望,愿意付出更多的努力。在高低分组和动机类型的关系上,工具型动机在高、低分组学习者中均处于主导地位,进一步的独立样本测试也发现,高低分组学习者在两种动机方面无显著性,我们或许可以得出以下结论:高低分学习者在英语学习中融入型动机倾向远远不如工具型动机,即他们学习英语的动机大都源自外部的、具体的因素。研究结果为我们的课堂教学提供了非常宝贵的资料和有益的启示。我们有理由相信,在工具型动机仍占主导地位的中国学生的外语学习中,有效的激发他们的融入性动机,必将极大的促进学习者的英语学习。比如,教师可以创造些真实而又比较融洽的氛围,像玩具店,主题乐园等,让他们自己的内部驱动力得到有效的激发,从而更好地达到实行交际的目的。而教师和其他的学者也应对学习者进行深入细致地研究,特别是研究低分学习者的不足,帮助他们找出原因,特别是男同学,要增强他们的融入性动机倾向,制定出适合自身情况的合理的学习目标,增强他们对英语学习的兴趣。对于平时英语学习成绩不是太理想而又害怕被同伴嘲笑的男孩子,教师应当给予更多的信心和奖励,如上课前的一则笑话或一组游戏等活动都有可能降低学习者的情感过滤器,使他们以后的学习更加顺利。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introducti
• 1.1 Research background
• 1.2 Purpose and significance of the study
• 1.3 The frame of the thesis
• Chapter Two Literature
• 2.1 Definitions of motivation
• 2.2 The classification of motivation
• 2.2.1 Integrative motivation and instrumental motivation
• 2.2.2 Intrinsic motivation and extrinsic motivation
• 2.2.3 Other classifications of motivation
• 2.3 Research on integrative and instrumental motivation
• 2.4 Effect of gender on motivation
• 2.5 Effect of language achievement on motivation
• 2.6 Theoretical foundation for research on motivation
• 2.6.1 Need theory
• 2.6.2 Goal-setting theory
• 2.7 Research questions of the present study
• Chapter Three Research
• 3.1 Subjects
• 3.2 Instruments
• 3.2.1 CET-4
• 3.2.2 Questionnaire
• 3.3 Procedures for data collection and data processing
• Chapter Four Results and Discussi
• 4.1 Descriptive statistics of the type of motivation and motivational intensity
• 4.2 Effect of gender on the type of motivation and motivational intensity
• 4.3 Effect of proficiency levels on the type of motivation and motivational intensity
• Chapter Five Conclusion and Implicati
• 5.1 Summary of the study
• 5.2 Pedagogical implications of the study
• 5.2.1 Help learners set up for a proper goal
• 5.2.2 Pay attention to the integrative motivation on English learning
• 5.2.3 Create a pleasant classroom atmosphere and adopt wise attitude toward students’
• 5.3 Limitations of the study and suggestions for future research
• Bibliography
• Appendix Language Learning Motivation Questionnaire