林小云南宁经济技术开发区普罗旺斯小学530031
【摘要】在全新的课程改革中，语文阅读教学更加注重丰富学生的知识体系，培养并提高学生采集与处理信息、思考问题与解决问题等各方面的能力，充分体现出新课改想要转变传统阅读教学模式。对此，本文从主题阅读教学方式的角度出发，分析了主题学习阅读课程的教学特征及其资源整合思想，通过对语文主题阅读课程教学策略的实验研究，提出具体实践教学的有效路径，旨在进一步加强课程内容间的有机融合，更好地推动阅读教学的发展。
【关键词】语文主题阅读；资源整合；教学策略
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）08-033-01
一、语文主题学习阅读课程资源整合的概述
（一）主题学习阅读课程教学的特征
首先，始终围绕主题，有机结合教学中的构成要素。主题阅读教学的横向维度构成要素，通常指的是教学中的主体要素（教师、学生）以及客体要素（课本、教学环境），而纵向维度构成要素通常指的是教学前准备工作、教学进行中、教学结束后的反思以及学生评价等，但无论是从哪个角度分析，主题阅读教学中的构成要素都是以讲为中心。
其次，把提高学生的学习效率、减轻学生的学习压力作为教学实验的最终目标。主题阅读教学是根据教材每单元的内容为基础，对教材中所有阅读资料进行统一整理，为了改善学生阅读量不足的问题，有效将课外阅读资料添加到主题教材中，实现阅读材料的一体化，并将课堂的主题阅读作为主要方向，逐渐向课外阅读延伸。这样不仅满足了传统应试教育的需求，同时又能促进学生的个性化发展，真正提高了学生的学习效率，实现了学生减负。
（二）主题学习阅读课程整合思想
语文主题阅�x的教学蕴含着鲜明的资源整合思想。这主要是与课程的一体化、课程整合、学科融合等的发展根源是相同的。在课程教学领域中，一体化课程始终都是广大教育专家高度关注且积极研究的方向。该项研究为了能够更好地满足学生及社会的需求，而突破了科学规定，倡导整体性的课程实验，因而教育人员以此为依据，不断探索形式，开始向学科整合的方向靠拢，而这种现象得益于先进技术飞速发展的推动，实现了跨领域的合作，同时也受到了多元文化的影响，让校园文化发生了巨大改变，致使课程结构、教学手段发生了变化，更加重视素质教育，全面提升了学生的核心素养，增强了他们的文化底蕴。
二、语文主题学习阅读课程的教学策略的实验研究
（一）确立阅读主题，加强意识培养
在语文主题阅读教学中，主题是明确教学重点内容、体现教学独特优势，分散性的主题会让教学的本体之间缺少联系，会严重阻碍学生的个性化成长。因此，教师要充分掌握主题与学生实际感受与精神的交叉点，按照学生间的不同个性，确立阅读教学的主题。首先教师应以教材为基础，对阅读教学中的主题整体融合建构，在实施教学之前，教师要全面深入解读教材中的阅读材料。日常生活是语文素材的提供者、灵感的激发者，在充足宽阔的教学系统下，教师要有针对性的引导学生进行学习，根据某一主题，延伸其中的知识内容，融合其他领域知识，有效引导学生思考，激活学生创新思维，进而对主题产生强烈的探索欲望。此外，教师也要积极运用现代化教学手段，通过多媒体软件的丰富形式，辅助教学、提升教学效果，吸引学生注意力，从而提高教学的实效性。
（二）具体实践情景，提高核心素养
在确立语文阅读教学的主题后，教师需要将主题教学落实到实际行动中，首要任务就是应让学生进入具体的课堂情景，学习完全进入状态，而想实现这样的目标，就应首先激发学生阅读课程的学习兴趣，并充分融入相应的主题中。教师可以根据单元语言来对阅读材料进行讲解，根据创建情景、实际生活场景连接以及视频的形式，但需要注意的是，教师自身应深刻意识到生活场景是其中最为有效的方式，这主要基于阅读内容的来源，进而积极引导学生仔细体会文章的内涵与中心思想，与自己实际生活建立联系，以此来增强学生的认知与感知能力，激发他们的阅读兴趣，丰富并拓展学生知识体系，强化他们的文化内涵，从而全面提升学生的核心素养，促进全面健康发展。
（三）多元评价方式，展现人文关怀
所谓知识的学习，重要的是不断积累的过程，并不是最终的结果。语文主题阅读教师注重的是学生在阅读教学中的情感体会，突出的是学生在其中的学习过程。因此，教师在对其评价时，既要重点传授学生高效的阅读方法，同时还要关注他们在各个阶段阅读习惯的形成效果。应注重学生对知识的了解与领悟，更要激发学生更多思维能力。由于学生知识有限、文化底蕴并不深厚，大部分学生的阅读技巧过于表面，对此，教师要以教材为重点，利用阅读教学、激发兴趣、提出问题、讨论问题、解决问题、拓展能力等方式，让学生在主题阅课堂活动中，全方位获取知识，意识到知识的重要内在价值及作用。
低年级段语文教学是基础中的基础，其重要性显而易见，在低年级阶段，要注重对学生进行拼音、字词的识记巩固，要注重对学生进行听、说、读、议、写、评等多种能力的培养，从而提高学生的语文技能。
三、培养学习兴趣，提升感悟能力
低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导、不感悟，泛泛而读只能抑制学生的思维，长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升，课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深，通过每一节课的教学逐步深入。
1.故事性强的文章，要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。比如，《称象》一文，七岁的曹冲想出称象的办法这一段，既突出了曹冲的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字，可引导学生重点读悟。
2.古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通过层层设疑，让学生明白要理解诗意，必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词，才能理解诗句的意思。理解诗意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。
3.儿歌、散文诗一类文章的教学，要通过指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上，通过朗读引导想象，理解背诵。
4.知识性强的文章要重视学生的阅读体会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知识。
四、结语
综上所述，在语文主题阅读教学中，教师应具有敏锐的洞察力，对于不同的阅读内容制定不同主题，主动引导学生运用自身的方式与阅读内容建立空间对话，提取其中的关键要素，促使学生将所学知识运用到各方面，从而调动学生的积极性及热情，提升阅读教学质量，从而培养学生良好的阅读习惯。
参考文献
[1]景英琪.初中语文主题阅读教学模式探究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[2]魏韶婷.语文阅读教学如何指向写作训练――“语文主题学习”实践例谈[J].江西教育，2016（35）.