◇贾先军
（梓潼县自强初级中学校梓潼622150）
物理是以实验为基础，以最基本的概念和规律为主干构建的完整体系。《物理课程标准》将科学探究作为课程目标与重要内容，旨在使学生通过与科学家相似的研究过程，经历提出问题、猜想与假设、实验设计等一系列感受和体验，在获取知识与技能的同时，形成事求是的科学态度，激励积极主动的探索精神，提升标新立异的创新能力。培养学生学习兴趣，引发学生思维，培养学生动手和解决问题的能力，培养创造性人才，物理实验教学尤为重要。
一、创设情景，引发问题
问题是思维的动因，是探究的起点。学生只有发现和提出问题，才会积极认真的思考，努力寻找解决问题的途径和方法。
1、运用实验、联系实际创设环境，让学生从被动地接受知识向主动地获取知识转化，体现“提出问题”和“猜想与假设”等“科学探究”要素。例如，运用实验引入摩擦力的概念，将放在桌面上的木块与跨过滑轮的绳子相连接，绳子的另一端悬挂掉盘，盘上放重物，木块在绳子的拉力作用下会运动起来。这时让学生猜想，如果逐步减少盘中重物质量，木块将如何？实验之后，再让学生相互交流，分析论证这是为什么。如此，通过科学探究，加深学生对看不见、摸不着的摩擦力的理解。运用实验创设学习环境，不仅要有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，更要引导学生充分体验科学探究，启发学生提出问题。
2、利用典型、生动且为学生所熟知的事实或学生的亲身体验来创设物理情景，引发学生质疑，提出问题。例如，让学生回忆汽车转弯时坐在座位上的感觉来感受惯性，游泳时身体上浮感受浮力，下雪不冷化雪冷感受溶解吸热等。学生虽然有某种感受，但往往是知其然而不知其所以然，这时要启发诱导学生猜想、实验探究过程，达到引入新概念之目的。
3、创设学习规律环境物理规律揭示的是物理量之间的必然联系，是客观存在的，人们只能去发现规律，而不能凭主观意志去发明创造规律。因此，物理规律教学必须首先提供一个便于探索规律、发现规律的学习环境，使学生通过观察和感受，有所发现、有所联想，萌发或提炼出科学问题。
二、放开思路，完成实验
在物理实验教学中，教师应抛弃以往的习惯于课堂上“齐步走”实验教学模式，思维方式、个性差异不同的学生却用同样的器材、经历同样的实验步骤，获得同样的实验数据，也似乎得出了同样的结论，才说明研究的问题或规律的正确性，这样抑制了学生的思维。教学中，尊重学生的个性差异，放开实验思路，设计不同的实验，选择不同的器材，解决学生提出的探究问题。例如；探究压力作用效果与哪些因素有关的实验探究中，教师提供海绵、细沙、橡皮泥、吹起的气球、长方体木块、弹簧测力计等多种器材，供学生选择。学生根据自己的实验设计，有的选择橡皮泥、长方体木块，有的选择橡皮泥、长方体木块、弹簧测力计，有的选择手指、吹起的气球，有的选择海绵、长方体木块。学生们根据橡皮泥、吹起的气球的形变的大小，探究得出引响压力作用效果与哪些因素，完成实验任务。
一个物理量的变化，与多个因素有关，控制变量法师物理研究常用的方法之一。不同的学生认知水平不同，实验难易度不同及课堂有限时间的限制等因素，在课堂上，不同的学生不一定能同时完成所有问题，教师应该有目的、有重点地组织学生的实验活动。例如：学习电阻的概念之后，猜想决定电阻大小的因素有导体的长度、导体的横截面积、导体的材料等因素。如何设计实验？”通过师生、生生互动制定探究电阻与导体的长度关系的实验方案，在此基础上，教师提出，选择你最感兴趣的一个或几个变量进行研究。通过探究，学生们不但通过实验得到了导体电阻与导体的长度关系，而且为下面滑动变阻器的学习打下了良好基础。导体的电阻与横截面积、导体的材料关系也明确了。
三、评估交流，拓展实验
对实验获取的数据，实验现象，通过小组交流或全班交流，讨论实验探究中所存在的问题，获得的发现和改进建议。使学生从这些具体的评估活动中获得体验，养成严谨的科学态度，发展批判性思维，设计更科学，更合理的实验方案。对初中学生来说，他们常常不知道如何去进行评估，教师可利用多媒体等现代化教学手段，从实验存在的问题，分析实验设计，实验器材选择存在的不足，引导学生改进实验方案，拓展实验。
四、延伸实验，走向生活
中学物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生自主学习的兴趣。实验不仅局限于课堂上，还要多开展课外实验活动，课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。
一是以实验探究为主的实践活动。例如，学习了热学方面的知识后，可探究保温瓶装水量与水温变化的关系。学生研究一下不同颜色物体的吸热本领。服装面料的保温性能，蔬菜大棚的功能。学习了摩擦力知识后，设计一个实验验证“在相同的条件下，滚动摩擦远小于滑动摩擦”，来说明这一结论的正确性。
在学习完大气压的知识后，学生可能会提出这样的问题：气体的压强与气体的温度有关系吗？老师应给予必要的帮助，使学生明确研究的方向。
二是让学生搞一些家庭小制作，比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离，且多让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与社会、与日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
三是重视物理知识的实际运用。比如，在学完简单机械运动这一知识点后，应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察，尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械?只有如此，才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣，又能巩固了他们所学的知识，逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。
在实验探究过程中，不断鼓励学生积极动脑、动手，并通过多方面自主的探究活动，达到学好物理概念和物理规律，应用物理知识解解决实际问题，并以此更好地了解科学方法，获取科学知识，逐步培养了学生的实验探究能力。