日常文化在口语交际中的体现 ——分析一套中国的法语二外教材

论文摘要

语言与文化之间存在着密切的联系,教语言就必然要教文化。而文化教学的重点应放在日常文化上,日常文化的教授有必要从教学的一开始进行并贯彻始终。 通过对二外法语教材《大学法语简明教程》(薛建成、周正言、张今生、戴维编,外语教学与研究出版社,2004年版)所采编的对话的研究,特别是对其中围绕四个主题的对话的具体分析,我们发现作者致力于向学生教授实用性法语并同时介绍法国文化。但他们在编写对话的过程中并未对其所体现的文化因素给予足够的重视,未能完全摆脱中国文化的影响。在一些对话中,对文化教学所依附的背景介绍有所忽视,某些社会文化因素的介绍既不够准确又不够全面。当然教材中也有些对话包含很多社会文化或跨文化方面的隐性知识,但作者并没有就此给出必要的解释宋帮助学生很好的理解和掌握。 为改善本教材在介绍口语交际时所体现的日常文化的不足,我们提出在采编对话时应重视对交际背景的介绍,丰富和更新对话主题,采纳更多法国人的真实交际内容,建立专栏介绍对话中所体现的文化,以及使用一些交际失败的对话以便在初级阶段将文化教学融入语言教学中。

论文目录

• Introduction generate
• Chapitre 1 Cadre theorique et methodologie de la recherche
• Introduction
• 1.1. Culture et didactique du FLE
• 1.1.1. Liens etroits entre la langue et la culture
• 1.1.2. Interdependance entre l'enseignement de la langue et l'enseignement de la culture
• 1.2. Culture savante et culture courante
• 1.2.1. Querelles sur la definition de la culture
• 1.2.2. 《Culture with a big C》 et 《culture with a small c》
• 1.2.3. Culture savante et culture courante
• 1.2.4. Priorite de la composante culturelle dans la didactique du FLE
• 1.3. Deux niveaux de la culture : explicite et implicite
• 1.3.1. Culture explicite et culture implicite
• 1.3.2. Importance des implicites quotidiens dans la communication
• 1.3.3. Point cle de l'enseignement de la culture courante : expliciter des implicites
• 1.4. Culture et communication
• 1.4.1. Liens entre culture et communication
• 1.4.2. Composantes de la situation de communication proposees par Hymes
• 1.4.3. Raisons de choisir la communication verbale comme sujet de notre analyse
• 1.5. Methodologie
• 1.5.1. Entretiens
• 1.5.2. Macroanalyse des elements concernes de ce manuel
• 1.5.3. Microanalyse des dialogues adoptes dans ce manuel
• Conclusion
• Chapitre 2 Presentation generale du manuel
• Introduction
• 2.1. Contexte de la redaction de la methode
• 2.2. Composantes du manuel
• 2.3. Structure generate du manuel
• 2.4. Contraintes de la redaction du manuel
• c langue etrangere'>2.4.1. 《Contraintes》 du Programme national de l'enseignement du francais 2^c langue etrangere
• 2.4.2. 《Contraintes》 du Comite Directeur National de l'Enseignement des Langues Etrangeres des Universites （CDN）
• 2.4.3. 《Contraintes》 de la methodologie traditionnelle chinoise de l'enseignement des langues etrangeres
• 2.4.4. Contraintes du statut des redacteurs chinois
• Conclusion
• Chapitre 3 Macroanalyse et evaluation
• des dialogues rediges ou adaptes du manuel
• Introduction
• 3.1. Situation de la communication verbale
• 3.2. Themes des dialogues
• 3.3. Interlocuteurs des dialogues
• 3.4. Lieux des dialogues
• 3.5. Au-dela de l'authenticite des dialogues
• Conclusion
• Chapitre 4 Microanalyse et evaluation
• des dialogues rediges ou adaptes du manuel
• Introduction
• 4.1. Salutation d'ouverture
• 4.1.1. Salutations d'ouverture francaises enseignees dans les dialogues rediges ou adaptes du manuel
• 4.1.2. Salutations d'ouverture chinoises
• 4.1.3. Comparaison des elements culturels representes dans les salutations francaises et chinoises
• 4.2. Questions chinoises sous forme francaise apparues dans les dialogues rediges
• 4.2.1. Quatre exemples des questions chinoises sous forme francaise dans les dialogues rediges
• 4.2.2. Origines culturelles des questions chinoises
• 4.2.3. Suggestions pour la redaction des dialogues sans negliger les elements socioculturels
• 4.3. Reponses aux compliments
• 4.3.1. Categories generates de la reaction au compliment
• 4.3.2. Reponses aux compliments francaises enseignees dans les dialogues du manuel
• 4.3.3. Reponses aux compliments chinoises representees dans un des dialogues du manuel
• 4.4. Desaccord
• 4.4.1. Differentes formes de desaccord
• 4.4.2. Formes de desaccord francaises introduites dans les dialogues du manuel
• 4.4.3. Origines culturelles des formes de desaccord francaises
• Conclusion
• Chapitre 5 Suggestions pedagogiques
• Introduction
• 5.1. Presentation precise de la situation de communication
• 5.2. Enrichissement et renouvellement des themes des dialogues
• 5.3. Utilisation de plus de communications authentiques
• 5.4. Creation d'une rubrique specifique
• 5.5. Adoption des dialogues sous forme de 《non-communication》
• Conclusion
• Conclusion generale
• Bibliographie
• Personnes interviewees