词汇能力、多义词教学与习语习得

论文摘要

英语中存在大量的一词多义现象,传统的词汇教学通常注重的是词汇在课文中的义项和一些常用义项的解释,但是对于多义词不同义项之间的关系往往忽略,对学生的词汇习得造成负担。英语习语是语言词汇的重要组成部分,是语言中的某些部分经过长期反复使用后自然沉积形成的形式固定、简洁明快、喻意深刻的短语或短句,它包含着丰富的文化信息,能够自由熟练地运用习语是对学生的语言能力的一种证明,也能促使学生对英语国家文化更深层的了解。本文从认知语言学的视角,利用范畴化、原型范畴理论、意象图示和概念隐喻理论进行多义词教学,通过实证研究来证明多义词教学对学生英语习语的掌握是相关并有促进作用的。本实验试图回答以下三个研究问题：第一,以认知语言学理论指导的多义词教学是否有利于提高学生的词汇能力?是否能够促进学生的长期记忆?第二,多义词教学是否与学生习语的习得相关?如果是,本实验中以认知语言学理论指导的多义词教学对习语习得有怎样的提高?第三,本实验中两个实验组所接受的多义词教学使用了稍微不同的认知理论,教学效果是否产生明显差异?本实验的研究对象是安徽医科大学2010级非英语专业的90名学生,根据实验条件分成三组—组一（控制组,传统教法）,组二（实验组一,原型理论,意象图示教法）,组三（实验组二,组一内容+概念隐喻教法）。实验对受试进行前测一次,后测两次,并以SPSS17.0对受试成绩进行分析。实验结果以数据肯定回答了前两个研究问题,但第三问题未能证实。即：1,以认知语言学理论为指导的多义词教学能够提高学生的词汇能力,并有效延长了学生的记忆时问；2,多义词教学与学生习语的习得是正相关的,能够为学生在理解习语时提供多种途径；然而本实验中两个实验组虽接受的不同认知理论指导,但是并没有对学习效果产生显著差异。本实验结果总体证明作者观点：以认知语言学理论指导进行多义词教学能够促进习语的习得。基于实验结果,作者认为：教师应将相关的认知理论渗透进多义词教学过程中；教师也应不断加强自身业务水平和知识修养：学生应该逐步培养认知思维策略,提高认知能力。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• List of Tables and Figures
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 The motivation of the research
• 1.2 The rationale of the research
• 1.3 The objectives of the research
• 1.4 Layout of the thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 A Brief Introduction to the relevant cognitive theories
• 2.1.1 Categorzation and category
• 2.1.2 Prototype theory
• 2.1.3 Image schema
• 2.1.4 Conceptual metaphor
• 2.2 Studies on polysemy learning and teaching
• 2.2.1 The general understanding about polysemy
• 2.2.2 A cognitive approach to polysemy
• 2.3 A review of the studies on English idioms
• 2.3.1 The definition and general understanding of English idioms
• 2.3.2 Other relevant studies
• 2.4 smmary
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 The National College Entrance Examination
• 3.3.2 Pre-tese
• 3.3.3 Post-tests
• 3.4 Treatment
• 3.4.1 Control group
• 3.4.2 Experimental groups
• 3.5 Data collection and analysis procedures
• 3.6 Summary
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Polysemy instruction and lexical competence
• 4.1.1 Subjects' language competence
• 4.1.2 Subjects' lexical level from pretest
• 4.1.3 Subjects' lexical competence after the instruction
• 4.2 Polysemy instruction and idiom acquisition
• 4.2.1 Basic information about the two experimental groups
• 4.2.2 Correlation between polysemy instruction and idiom acquisition
• 4.2.3 Polysemy instruction's positive effect on idiom acquisition
• 4.3 Relationship between different teaching method and effect in idiom acquisition
• 4.3.1 Basic information for the two experimental groups from the two tests
• 4.3.2 Performance of both EGs after polysemy instruction
• 4.3.3 No difference yielded under different teaching methods
• 4.4 summary
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations of the study and suggestions for future research
• 5.4 Summary
• Works Cited
• Appendices
• Appendix A Pretest
• Appendix B Post-test
• Publications