山东省烟台高新区第三实验小学264003
摘要：阅读是学生体会语言交流方式和语言组织形式的过程，学生可以建构起自己的语言结构。因此阅读课不仅是学生积累语文知识的主要学习阵地，还是一个语言感受的主观历程，需要我们关注学生在阅读学习时候的想象力和创造力是否得到充分地激发，重视学生彼此之间的及时沟通交流与协作，在互相帮助和激发下实现阅读学习任务的顺利完成。
关键词：小学语文阅读教学合作学习
合作学习是一种行之有效的科学教学方式，也是一种教学理念，在提高学生的学习兴趣，增强学生的创新能力，激发学生对于语言文字的好奇心，营造自主学习的氛围方面具有明显的积极作用。它不仅是教学过程，而且是在这个过程中培养学生审美能力与实现情感相融合的方式。合作学习因其优越性，在发展过程中势必不断被深化和丰富，其将成为教学领域内一个充满活力的主题。作为当代主流教学理论中十分重要的一项，合作学习对于提高小学语文阅读教学质量，激发学生对于语文阅读热情，以及发挥学生对学习的积极性与创造性都很有意义。
一、小学语文阅读教学中进行合作学习的意义
1.提高学生的学习兴趣。在小学语文阅读课中实施合作学习的模式下，老师会提前给出开放式的学习主题，让学生们自主进行选择，与小组成员利用各类工具和方式共同完成知识探究和学习。这样的方式与传统的小学语文阅读教学方式很不同，这样新颖的教学方式有利于提高学生们的学习兴趣：学生们可以根据自身爱好选择想要探究的内容；学生们可以根据自己擅长的搜集信息的方式去体验探究过程；学生们可以选择自己喜欢的方式来进行小组展示和交流，这样自主的学习方式有利于提高学生们的学习兴趣。
2.提高学生的思维能力，促进个性发展。合作学习转变教学思维方式。进行合作学习，实现思维方式的转变，新时期教学的目的与实际情况要求教师在课堂中创新教学方式。合作学习是实现教学方式转变的有效途径。
3.提高全员参与性和人格培养。合作学习的目标是培养学生的合作意识和合作学习能力。合作学习中，学生的水平参差不齐，发挥彼此的互动功能，相互带动中得到益处，从而互相促进，得到提高。合作学习是各个主体间的主动合作，每个学生都可以参与其中，从而学会如何与他人合作、竞争。
4.培养学生们的人际交往能力。在小组合作学习的过程中，老师将学生们按照一定的目的组合成小组，将同学们按照类似内向、外向、成绩优异、成绩一般、自信、自卑分配组合在一起，让他们在合作学习的过程中去磨合，引导他们去和不同类型的同学接触和交往；引导他们去发现别人身上的优点和亮点，让他们去学会与他人合作。在小学语文阅读课堂开展小组合作学习，有利于培养学生们的人际交往能力，能够锻炼其综合素质。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用
1.合理选择合作学习内容，合理分配学生任务。合作学习模式的应用目标在于充分激发学生对于语文阅读的学习热情，提高学习效率，并在学习中不断探索。因此，教师在制定合作学习内容时，应该注意适当地提升合作学习的挑战性、探索性和开放性，并合理设置一定的难度，要求学生在共同努力下解决学习难点。比如，对于语文阅读文章中的内容。学生通过小组合作学习，采用自导自演的形式表现阅读内容，能够充分发挥小组中所有学生的特长，通过促进学生之间的沟通交流，提升其认知水平。在合作学习模式的实际应用中，教师需要对学生的学习能力水平和学习情况进行分析，根据学生实际情况分配不同的学习任务，并为学生合理设置不同的学习任务。比如，在对一篇新文章进行学习时，教师可以要求学习能力比较强的学生进行阅读，要求组员认真倾听，比比谁的阅读水平比较高，通过相互纠错、相互激励，提升阅读水平；而对于学习能力比较弱的学生，教师可以要求其可以读顺文章，掌握文章的基本内容。合作学习模式的应用目标在于提升学生的独立自主的学习能力。在此过程中，教师应该明确意识到自身教学职责，在合作学习模式中，及时对学生给予有效的指导。
2.构建良好的学习环境，提升学生合作效率。对未知事物具有强烈的探知欲望、充满好奇心是小学生最明显的特点，这个特点体现在小学生的认知需求上。但由于他们的年龄比较小，不能正确地认识到问题提出的时间是否恰当，所以经常在教学过程中表现出与课堂纪律不服管束的行为。受这些行为的影响，小组在阅读过程中的协作学习的效果并不显著。因而，教师在阅读教学的过程中，要注意以合适的态度对学生们的行为进行引导，在影响他们学习积极性的同时为课堂构造一个良好的纪律环境，从而保证教学任务的顺利开展。教师要让同学们明白在小组阅读的过程中，互相帮助学习的重要性；让学生们积极地和其他小组之间进行阅读成果的比较，激发他们的竞争意识，加深小组内部的沟通学习，从而营造良好的学习氛围。
比如在进行《火烧云》的阅读教学时，先将学生们分成几个阅读小组，要保证各个小组之间存在较小的差异，每个小组的学习水平较为均衡；其次，将网上寻找的火烧云图片用多媒体的形式展示给同学们看，引导各小组分别描述他们看到的火烧云像什么，让同学在了解不同个体对事物存在不同的认知的同时使他们了解到大自然的神奇。
3.以学生为主体，发挥教师的启发作用。在小学阅读教学的过程中，教师要明确学生们的主体地位，以学生为中心。让他们在进行合作学习时，教师要和学生之间进行充分地沟通交流，启发他们阅读认知的思维，引导他们对相关内容进行正面地理解和掌握。小学阶段，学生们的年龄较小，还没有完全具备对事物进行正确评判的价值观。因此，在文章的合作阅读学习中，教师要及时解决学生间对于内容的争议问题，对他们进行引导，从而逐渐形成正确的认知能力。比如，在进行选读课文《祖国，我终于回来了》的阅读时，阅读小组的成员间可能会对钱学森放弃美国丰厚的利益毅然回国的行为存在争议，有的学生可能会认为钱学森这样做不值得。教师首先要对学生们存在不同想法表示尊重，但是对这些学生的不正确想法要及时进行引导，要告诉他们钱学森回国是因为他是中国人，不管国家多么贫弱，他都深深地爱着自己的祖国，所以才会克服万难也要坚决地回国报效国家。并允许学生对阅读文章存在争议，通过对小组成员们争议问题的正确引导，让他们在明白文章所表达的热爱祖国的情感的同时要更积极地参与到小组的阅读讨论中去。
4.利用科学评价方法，发挥合作学习作用。合作学习评价和传统的教学评价有着较大差异。合作学习法是为培养学生的思维创新能力，将学生作为主体，让所有学生都参与到问题的讨论之中去，进一步感受语文阅读带来的魅力。让所有学生在探究的过程中，把任务转变为合作，将自己的能力展现出来，使他们能够得到更多的交流机会，从而促进学生语言表达能力的提高。（1）延迟性评价。作为小学语文教师，应积极倡导学生有创意、多角度的展开阅读。因为，小学阶段的孩子能力有限，所以需要教师对其进行引导，切忌对问题提早下定论，否则将会给学生思维空间的延伸造成一定影响，要采用延迟评价。如：你的看法很独特，体会得很好，但要是表达再完整一些就更好了。如此评价，既使学生的个性得以充分发展，又使学生的自尊得到保护。（2）激励性评价。在小学语文高段阅读教学中运用评价，应以事实为依据，不可毫无根据地进行评价。去发现每一个学生值得鼓励的地方，从而使学生内在的积极性得到有效激发。如：你读的十分流利，意见也很有创意，一定要保持下去。（3）开放性评价。教师不应过度关注于结果，也应对学生学习行为习惯的发展过程给予关注。教学评价的核心目标是促进所有学生共同进步，为此，要将个人竞争上升为小组竞争，从而让小组成员一同进步、互相帮助。同时，教师在评价的时候，还可选派学生代表进行发言，通过合理的语言，让学生感受到来自集体的力量，从而促进其更好地发展。
总之，语文阅读教学是小学语文教学中十分重要的内容，将合作学习模式应用于小学语文教学中，能够有效提升学生的学习能力。在合作学习模式的实际应用中，教师应该合理选择学习内容，合理分配学生任务，及时指导、参与其中；学习活动结束后，教师还应该及时做好评价激励，给予学生适当的鼓励，这样才能够提升小学语文阅读教学水平。
参考文献
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