内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗第六中学015400
摘要：“十字”教学法让教师转变观念，转换角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自主学习、思考、质疑、合作、讨论、提高；让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争，成为课堂高效推进的驱动力。
关键词：自学交流探究巩固拓展
素质教育已喊了很多年，现在又提出了新课程改革，可我们仍没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课堂教学单调，学生学习的主动性差等一系列问题在中小学随处可见。为了解决这些问题，要求教师优化课堂，鼓励提问、辩论；倡导自主学习，合作探究；充分发挥电教设备的优势，创设优美的学习环境等。这些举措在我国中小学教学中受到普遍的关注和重视。
“十字”教学法让教师转变观念，转换角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自主学习、思考、质疑、合作、讨论、提高；让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争，成为课堂高效推进的驱动力。
一、初中历史课堂教学中运用“十字”教学法
在初中历史课堂教学中运用“十字”教学法，这种教学模式每节课一般有5个环节：自学、交流、探究、巩固、拓展。每个环节又包括几个方面的内容。
1.自学。
2.交流。交流环节主要包括两个方面的内容：分组讨论；学生展示。（1）分组讨论。（2）学生展示。
3.探究。探究环节包括两个方面的内容：生生互动；师生互动。（1）生生互动（学生之间的合作学习）。（2）师生互动（是师生之间的合作学习）学生点评之后，教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。教师的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定，关键是确定什么时候讲，讲什么，怎样讲，这要求教师根据各学科的特点自己安排。
4.巩固。巩固就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是知识转化为能力的综合训练。主要是做课后练习和基础训练。
5.拓展。教师补充讲解一些课本上没有的知识，扩展学生的知识面，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。如果教学内容多，此环节可省去。
二、“十字”教学法的科学性和可行性
1.目标引领，明确方向。以往教学中，我们教师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自己的教学偏离轨道。今天的课堂彻底改变了这种传统的教学模式，每位教师在导入新课伊始，都能引导学生利用学习目标，确定本课学习的重点。学生们明确了目标后，有抓手，有方向，学习起来目的明确，目标清楚。每节课的目标犹如一盏前照灯，引导学生看清前方的路。在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”、“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
2.改变学生学习方法，培养学习能力。在这个环节学生能够积极主动地投入到学习中，对子互学，组内群学，每个学生忙得不亦乐乎。能在自学提示的帮助下进行圈点勾画式的学习，能从其他同学身上学到自己所没有的知识与方法，学生主动探索知识得以落实，还培养了良好的助人习惯和不耻下问的学习习惯。
3.课堂展示，挖掘潜能。“展示”部分给我们的触动很深。改变了过去教师的“单口相声”教学法，转变成师生“三句半”的教学法，由教师主体转化成以学生为主体。“展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。
4.人人参与，提高效率。学生的“展示”、“评价”、“挑战”激发了学生参与意识，每个学生都在学习的舞台上演绎着自己的节目，尊重与被尊重使每个学生都乐于进取，心灵得以满足。
5.教师由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。课改之后，老师的角色更多的像一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里地引导学生学习，教会他们如何学习。让他们积极、主动地学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
在以后的教学中，我们将不断更新教育观念，转变自己的角色，将新课改的理念尽快渗透到教学当中，在实践中不断成长和进步。人们常说，教师要想给学生一碗水，自己得有一桶水。到现在自己成为了教师，感觉教师的要求已经提高了很多：要想给学生一碗水，自己得有一条江。不仅仅是时代的进步提高了对教师的要求，更是教师队伍日益发展壮大对自己的要求更加严格。要想让教师的学识源源不断地更新，终身学习是必须的途径。所以，教师无论从自身发展的角度，还是适应教学的角度，都需要不断的学习，不断的完善。
参考文献
[1]《历史课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]《初中新课程课堂教学策略》.科学出版社。