赵彦立河北省邢台市平乡县职业技术教育中心附属中学
摘要：随着计算机信息技术和网络科技的不断发展，计算机在学校教育教学中发挥的作用越来越大，特别是利用计算机辅助“具有严密的逻辑性和高度的抽象性”的数学学科的教学，二者若能有机地结合，会很好地发挥计算机媒体在数学教学中的“特有功能”。
关键词：高中计算机教学
随着计算机信息技术和网络科技的不断发展，计算机在学校教育教学中发挥的作用越来越大，特别是利用计算机辅助“具有严密的逻辑性和高度的抽象性”的数学学科的教学，二者若能有机地结合，会很好地发挥计算机媒体在数学教学中的“特有功能”。
一、教学中存在的问题和困难
随着信息技术课程在中小学普遍开设，教学内容已涵盖了大学计算机基础教育的部分课程，这就对大学计算机基础教育提出了新的要求。高中原有的计算机基础课程的教学内容和教学手段已不能满足时代发展的需求，主要表现在以下几个方面：
新生计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大大学计算机基础课程的教学起点如何定位，如何与中学信息技术教育衔接，如何解决各层次学生的要求，怎样组织课程内容和教学模式，都是我们目前面临的问题。
部分学生自控力差，学习习惯不好有的学生在中学学习过信息技术课程，而有的学生没有接触过计算机课程，进入大学后，这两种学生在学习中会出现两种极端心理：前者在学习简单内容时认为计算机非常简单，认为不用花太多心思就能学懂而最终不能达到目的；后者在遇到稍微难学或难懂的知识时就立即松懈，认为计算机非常难，因而在学习中形成自身障碍。
整个教学过程仍然以教师为中心随着计算机基础教学改革的深入，多媒体技术已经广泛应用于计算机基础教学中，但也仅仅作为辅助传统教学的一种手段，教师授课时大部分时间为“幻灯片放映”，制约了教师个人风格的展现。
计算机基础教学滞后于计算机技术的发展计算机技术是一门综合性极强、发展迅猛、知识更新速度极快的学科，新的应用系统、新的应用方式层出不穷，但由于计算机基础教育具有相对稳定的特点，使得计算机基础教学已明显滞后于计算机技术的发展。
二、“任务驱动”教学模式
任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上比较成熟的教学方法，符合探究式教学模式，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题和解决问题的能力。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，解决问题的能力，是信息技术教学中普遍采用的教学方法。在应用任务驱动教学法时要对这一方法进行深入探讨，准确把握任务驱动的实质。
任务驱动的其实质就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生在完成任务中学会探究、学会学习。
三、分级教学模式
分级教学是近年来被越来越多的学校采用的一种教学模式，它是面向全体学生，承认学生差异，根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。分级教学是对非计算机专业学生在计算机基础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位，并制订出具有各自专业特色的分层教学计划和不同学生个体差异的分级教育模式，改革不同层面的教学方法和手段，设置不同专业不同层次的计算机基础教学课程体系，以适应新的教学体制的要求。
四、改革方案与分析
根据我校《计算机基础》课程教学中存在的问题，笔者结合信息技术教育的形势与发展方向提出以下几点改革建议：
优化教师知识结构，科学指导学生的学习态度及学习方式随着计算机技术的飞速发展，教师只有及时了解计算机科学发展的最新动态，才能在教学中应用和发挥。因此，要多组织教师参加各项学术交流活动，参加有关计算机方面的技术研讨会，定期组织教师参观、观摩其他学校成功的教学模式，有计划、有目的地参加培训。只有这样，才能不断提高教师的业务水平，不断更新教师的知识结构，使之与计算机科学技术发展相适应，才能确保计算机基础课程教学水平的不断提高。教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是应既设计自己的“教”，又要考虑到学生参与的“学”。
整合多个学科，实现多学科交叉教学非计算机专业的计算机教育，目的在于培养学生的计算机综合应用能力及相关知识，使他们能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。面对目前中学信息技术课程教学改革的挑战，非计算机专业的计算机教学一方面要做好与中学信息技术课程教育的衔接，另一方面应调整原有的教学模式，体现自身的应用特色，提倡与专业学科整合，将计算机技术融入相应学科的教学活动和实际应用中，使学生能够运用计算机知识和本学科的知识处理和解决本专业的实际问题，培养学生获取、加工和利用信息技术的能力。这就要重视培养学生的信息素养、自主学习和创新精神。
充分利用校园网，创建网络课堂充分利用学校已有的校园网络平台，创建一种实时交互的、不受时空限制的全新的信息交流模式，这样可以满足学生个性化学习的要求。学生在这种交互式学习环境下从被动学习变成了主动学习，改变了传统教学“以教师为中心”的教学模式。学生不仅可以按照自己的学习兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，也可以与教师共同探讨问题，形成多方交流的合作学习氛围，加大课堂教学的信息量，这既是对教学内容本身的改进，也是对网络操作的一种实践，还可以培养学生的独立分析能力、自主学习能力和协作学习能力。
参考文献：
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