论文摘要
母语教育是一个民族教育的根本，也是一个民族延续的关键。文言文是我们民族文化的瑰宝，它传承历史文明，承载人文内涵，具有深远的文化价值。高中生学习文言文可以提高审美能力，完善人格修养；可以积累写作素材，提高写作能力；可以感受古人的人格魅力，陶冶思想情操；可以感知民族的文化底蕴，提升人文素养。当下，高中文言文教学在情感教育方面存在以下误区，一是分析课文内容时，教师重视梳理课文思路或细化故事情节，没有让学生深入到课文当中体验情感；二是教师让学生按照自己事先预设好的思路走，学生难以获得自主体验的机会，教师忽视了学生情感体验的个性化；三是忽视了古今文化的差异和学生的生活实际，没有真正触及学生的心灵。由于学生很难理解古人的一些做法和行动，阅读如囫囵吞枣。四是一些教师忽视个人人文素养的提高，难以感染学生。情感教育是教育过程的重要内容，它关注学生在教育过程中的态度、情绪及情感价值取向。对高中生进行情感教育，可以净化他们的心灵，使他们的精神健康成长。可以帮助他们自觉抵制社会不良风气的影响，提高他们辨别是非善恶美丑的能力，进而使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。高中文言文中蕴含着大量积极的情感因素，如高尚的爱国情，深厚的友情，温暖的亲情，纯洁的爱情，还有优美的风景，深刻的哲理，进取的精神等，都是对学生进行情感教育的优质资源。教育要产生实际效应关键在于学生的自主建构，文言文教学不仅需要教师的情感体验，也非常需要学生深入文本，真正体悟其中蕴含的情感，以便充分调动学生学习的积极性，丰富学生的情感体验，使学生能真正发挥其主体性作用。教师要深入全面地把握文言文中蕴含的情感，有的放矢地对学生进行情感教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文针对高中文言文教学中存在的这些误区，在已有研究的基础之上，探求高中文言文情感教育的对策。通过诵读涵咏，披文入情；质疑问难，沟通情感；角色扮演，体验情感；辩论演讲，深化情感；体味生活，升华情感使学生将自己的情感和文本的情感、作者的情感结合起来，让学生在快乐中学习文言文。