高群
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学，一般地说，学生掌握词汇的多少，直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。因此，词汇在英语学习中是非常重要的。
词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
在对词汇的学习和记忆过程中，有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，像记电话号码一样，既不动手写，也不注意读音与字母或字母结合的关系，结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。还有不少学生实际上是“小和尚念经，有口无心”，单词拼写与读音脱离，没有将单词的拼写与语言规则加以联系。而且也有不少学生是口拼与手写脱离。不善调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇，久而久之记不住，他们开始讨厌学英语，甚至讨厌自己的英语老师。因此词汇教与学到对接问题，是决定英语教学成败的主要关键。
词汇的识记靠简单的重复，效果当然不明显。再说，词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词和词组，更重要的是正确地运用词汇的能力，所以正确地词汇学习方法和策略对学生来说是很重要的。如何进行词汇教学？笔者总结出如下
教学方式：
1．注重听说领先原则。首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国高中英语教学大纲的要求，中学学生一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也一定要是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个因素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听到意义上去掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
2．构词法。许多单词是由词根和次缀构成的，词义是由词素产生的。如果掌握了词素，懂得基本的构词方法，就可分析单词和记忆单词，扩大词汇量。
3．直观形象教学法。直观形象教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及收视、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。例如：我在教一些说过名称时我就布置学生分组带水果，上课时学生就可以拿出自己的实物进行操练，使学生一开始就把实物与英语直接联系起来，获得一个直观印象。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
4．音形结合教学法。大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思维，而且对词汇的学习和记忆打有帮助。在初一上学期我一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。每逢教单词时在黑板上进行音节划分，通过不断强化，学生的音标认读能力大大加强了。现在他们根据音标可以预习新单词了，为拼读关扫清了障碍。也为学生终身学习英语奠定了基础。学生掌握了字母或字母组合的发音规律从而也掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
5．指导学生及时复习巩固，与遗忘作斗争。遗忘是一种普遍存在的心理现象。遗忘规律指出识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。因此教学词汇后应及早加以复习，学生合理的复习方法应是及时复习和延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变打，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前面学过的单词，教师要有意识地在后面对课堂教学中采用猜词、做游戏、编对话表演等形式让它们重复出现。这样在不断的学、用、玩的过程中使学过的单词得到了巩固深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
6．避免过分强调记忆词义。在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，不论是母语，还是外语，在学习词汇时，都应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
总之，英语单词的教学要充分调动各种方法，将听说、语音、构词及记忆等方法综合运用，这样才能有效提高学生的记忆英语单词的能力。
(作者单位：姜堰市第四中学)