侗族大歌浸润下的儿童成长场域研究 ——以广西A村为个案

论文摘要

学前教育是一个人接受教育的根基,对人的行为习惯和个性的养成起着非常重要的作用。但是我国现阶段的学前教育基础还很薄弱,主要困难在于投入资金不足、城乡发展不平衡等。面对着众多无法接受学前教育的幼儿,其教育问题已经成为社会关注的热点。尤其是我国民族偏远地区的学前(幼儿)教育机构几乎为零,所以少数民族的正规教育很落后,不过由于少数民族社会的发展背景,使幼儿教育的模式除了正规教育还有其独特的方式,这些非正规教育能够满足多层次多需求的幼儿养育方式。本文从教育人类学的理论分析和视角出发,运用人类学田野调查的方法。选取广西某侗族村寨作为个案,从空间维度和习俗维度出发,探究侗族大歌浸润下的儿童成长场域。空间维度上,侗族大歌浸润儿童成长的场域包括：家庭、鼓楼、歌班、学校,家庭成为儿童心灵居所,鼓楼是儿童成长的重要课堂,歌班浸润儿童成长主阵地、学校交织的文化空间。习俗维度上,探究婚丧礼俗、抚幼习俗、祭祀仪式、节庆习俗对儿童的影响,婚丧礼俗是儿童社会化的自然之师、抚幼习俗是儿童成长初始、祭祀仪式培养儿童民族宗教信仰、节庆习俗强化儿童的村落共同体认同感。文章通过对儿童成长场域的论述,探索出了侗族大歌浸润下的儿童成长四个机制,分别是：集体协作中的师徒传歌、血缘关怀中的亲子互动、自然环境中的熏陶、村落文化中的涵化。最后本文提出了侗族儿童成长教育对现代民族学前教育的启示：第一,正规幼儿教育与非正规幼儿教育相结合；第二,利用社区学前教育扩展儿童教育空间；第三,民族文化成为幼儿艺术课程的背景和源泉；第四,民歌,教育的重要场域。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 目录
• 前言
• （一） 研究缘起
• 1. 基于机缘与个人研究兴趣
• 2. 基于侗族大歌的教育价值
• （二） 概念界定
• 1. 侗族大歌
• 2. 浸润
• 3. 儿童
• 4. 成长
• 5. 场域
• （三） 文献综述
• 1. 关于侗族大歌的研究
• 2. 侗族传统教育与学校教育的相关研究
• （四） 研究思路与方法
• 1. 研究思路
• 2. 理论假设
• 3. 研究方法
• 4. 研究过程
• （五） 研究目的和意义
• 1. 研究目的
• 2. 理论意义
• 3. 实践意义
• 一、侗族及侗族大歌概况
• （一） 自然和人文背景描述
• 1. 龙胜各族自治县简介
• 2. 生态环境
• 3. 文化环境
• （二） 侗族大歌概况
• 1. 侗族大歌的产生与发展
• 2. 侗族大歌的分类
• 二、侗族大歌浸润儿童成长场域的空间维度
• （一） 歌声萦绕的家庭:儿童成长的心灵居所
• （二） 学歌唱歌的鼓楼:儿童成长的重要课堂
• （三） 社区中的歌班:浸润儿童成长的主阵地
• （四） 延续歌声的学校:交织的文化空间
• 三、侗族大歌浸润儿童成长场域的习俗维度
• （一） 抚幼习俗:儿童成长初始
• （二） 婚丧礼俗:儿童社会化的自然之师
• （三） 祭祀仪式:培养儿童民族宗教信仰
• （四） 节庆习俗:强化儿童的村落共同体认同感
• 四、侗族大歌浸润下的儿童成长机制研究
• （一） 侗族大歌浸润儿童成长的机制
• 1. 集体协作中的师徒传歌
• 2. 血缘关怀中的亲子互动
• 3. 自然环境中的熏陶
• 4. 村落文化中的涵化
• （二） 侗族大歌对儿童的文化教育价值
• 1. 知识教化功能
• 2. 品质教育
• 3. 民族性格塑造
• 4. 审美教育
• 五、侗族儿童成长教育对民族学前教育的启示
• （一） 民族幼儿教育的困境
• （二） 侗族儿童成长教育对民族学前教育的启示
• 1. 正规幼儿教育与非正规幼儿教育相结合
• 2. 利用社区学前教育扩展儿童教育空间
• 3. 民族文化成为幼儿艺术课程的背景和源泉
• 4. 儿歌,重要的教育场域
• 六、结语
• 注释
• 参考文献
• 攻读硕士期间发表的论文
• 后记