刘耀俊甘肃省灵台县安家庄希望小学744400
新课程标准中指出，数学课程要面向全体学生，并适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。这就要求教师应从实际出发，根据学生特点和认知规律实施有差异的分层教学和有目标的分类指导。以下就是我结合学生性格特点及实际学情得出的几点体会：
一、课前预习作业分层设置，适应学生发展差异特点
中高年级学生已经具备了较强的自主学习和独立学习能力，教师完全可以将教学环节向前延伸，构建课堂与课前、课后相结合的立体教学体系。笔者在教学中要以预习作业为载体提高学生课前学习的针对性和实效性。首先，强化预习的重要性，让学生明白课前的有效预习也是数学学习的重要组成部分，让学生在思想上重视课前预习作业。其次，在课前预习作业的设置上，结合学生的具体情况，分类要求。笔者在新授每一章节内容之前，都要求学生进行预习，以预习作业为载体指导学生进行自主学习。预习作业主要分为基础题和提高题两种类型，基础题内容主要针对于学困生群体，要求较低，数量也不同程度地进行了缩减，目的在于引导学生在课前针对学习内容进行初步了解，初步寻找难点内容，达到熟悉教材内容和提高课堂学习针对性的目标；提高题预习作业则侧重于面向中等以上学生，这样的拔高性体现在数量与难度两个方面，要求学生能够基本通过课前自主学习，达到掌握相关内容的目的，并进行与例题同类型题目的训练，要求学生进行思维拓展，开展一题多解的训练。在课前预习中设置不同难度系数与容量的作业，较好地满足了学生学习的差异性，让每一个层面的学生都能够在自己的能力范围内自主开展预习活动，为数学教学的有效开展奠定了良好的基础。
二、分层布置，讲究策略
对学生分层后，教学中对待各个层次学生的教学策略也不尽相同。如对A层学生主要是“望着他们走（学）”，即放心放手地让学生自主学习，不需太细的指导；对B层学生主要是“指着他们走（学）”，即重在点拨，适时指导；对C层学生主要是“扶着他们走（学）”，即重点辅导，了解每个学生的学习情况，对学习上的困难进行耐心、细致的辅导。对A层学生的作业可以采取以下手段：一是拿出少量作业让学生互改互评，锻炼学生，多数作业还需要教师批改；二是教师帮助学生选择部分课外读物，加强学生自学能力的培养；三是整理与复习时学生可以自己（或合作）整理出知识结构；四是教师要与家长沟通，请家长给学生提供生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其全面发展。对B层学生的作业，一是要全批全改，有问题当面指出让其更正；二是让学生自编一些题来做，以提高其知识应用能力和综合思维能力。对C层学生，一是要反复抓、抓反复，促其巩固知识；二是教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维的能力；三是找一些与课本知识相关的生活中的简单问题让学生解决，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。
三、注重分层作业的评价方式
现在的小学生很看重老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，忽视了学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视了学生的创新精神。分层作业的评价以激励为主，要使各层次的学生都有获得表扬、奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。要热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生。尤其是对后进生，教师应予以特别的关注，一看到他们有进步，哪怕只是比前一次的练习答对了一题，也要及时给予表扬，帮他们树立学习数学的信心，养成良好的学习方法和习惯。评价时要鼓励不同层次的学生在不同起点上的进步，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性，让不同层次的学生都能获得成功的体验，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
四、从好动向好学转变
小学生精力充沛，有很多精力去做很多事情，而学习只是学生生活中的一小部分。上课时，他们对于新知识会认为“只要看懂就算了”，认为很简单，眼高手低，而在出现问题想要重新学习的时候自己又解决不了，从而降低了学习兴趣，形成了恶性循环。因此，教师在教授数学知识的时候，要千方百计地引导学生参与进来，让学生自己多想、多讲、多做，充分发挥学生自身的积极性，调动他们的兴趣，让他们把精力投入到学习中来。针对以上问题，我个人认为实施了分层教学之后，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘得到”，使全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，形成良好的学习氛围，激发学生的热情。当遇到比较容易的问题时，对待程度稍差的学生，突出一个“激”字；当遇到比较适中的问题的时候，机会多给程度一般的学生，让学生做题“比快、比准”，突出一个“推”字；当遇到相对比较困难的问题的时候，可以让给程度好的学生，让学生比方法、比创意，多给予鼓励，使学生活跃、积极地投入到学习中去。这样做不但能激发学生的学习积极性，而且还能在课后调动20%以上的学生复习、钻研、预习，真正做到将学生从“好动”转变到好学。
分层作业是老师尊重学生的体现，老师关注了学生的个体差异，为满足学生不同的学习需要而创设了引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到了使每一个学生都能得到充分发展的作用，也满足了新课程倡导的“让不同的学生在数学上得到不同的发展”的具体要求。