英汉学术论文引言的评价资源对比研究

论文摘要

在日趋频繁的国际学术交流中,学术论文是科研沟通和同行互评的有效方式。学术论文引言语篇作为论文的开篇段落和重要组成部分,因其特殊的功能,近年来受到了国内外众多学者的广泛关注。通常,学术论文作者会在引言语篇中阐明研究目的、综述当前的研究能力和存在的不足、并且提出解决方案以及相关的评估标准。鉴于此,有学者认为相比论文的其他部分,引言部分的写作要困难得多。因此,对于母语非英语的作者来说,娴熟的语类写作意识在学术话语社团中至关重要,而更为重要的是,针对不同的语类结构有策略地选择富含人际意义的评价性语义资源能够成功地维持与读者之间的交互式对话,同时又不影响学术话语中客观信息的传递。本研究以评价理论和语类理论为框架,分析英汉引言语篇的语类结构特征,在此基础上探析引言语篇评价资源的选择策略、及英汉评价资源在语步中的分布潜势。语料由40篇(英汉各20篇)引言组成,随机选自国内外语言学领域的权威性学术期刊,语料总字数约为2.2万字。本研究是对英汉学术论文引言语篇的定性和定量相结合的分析。本文首先在语类理论的指导下,从宏观的角度分析英汉引言语篇的语类结构,结果表明英汉引言语篇有六大交际功能,并发现了“语步二”中的两种语类变体。除此之外,英汉引言语篇的语类结构基本上符合"CARS模型”。然后在评价理论框架下,从微观的角度探究了英汉引言语篇人际语义资源的分布规律以及语类基础上的分布潜势。分析结果显示：(1)在态度和介入资源中,英语引言运用较多的态度资源,而汉语引言更倾向于介入资源；(2)在态度资源内部,英汉引言的正面态度均多于负面态度,且鉴赏资源均占最大比例；而在鉴赏语义内部,英汉引言均趋向于社会价值。此外,英语引言还较重视反应和构成资源,但汉语引言则主要依靠社会价值实现鉴赏性态度；(3)在介入子系统内部,英汉引言语篇的自言使用频率远高于借言；(4)级差语义有两大功能,一是调整显性态度和介入,二是非评价资源在级差的调整下引发隐性态度意义；(5)在级差调整下的显性态度和介入中,英汉引言的语势使用频率高于语聚,语势提升多于语势降低；从数量上看,英语引言的级差资源大约是汉语引言的两倍；(6)在语类结构框架下,评价资源的分布频率呈现系统性的变化：英语引言中大多数鉴赏资源集中在“语步一”,而汉语中则集中在“语步二”；英语引言中,借言的频率走势与鉴赏的频率走势相似；而汉语引言中,自言的频率走势与鉴赏并行。本研究在语类结构框架下综合对比分析了英汉引言语篇评价资源的分布规律,旨在更好地解读学术论文作者与潜在读者之间的人际关系。本研究对学术英语教学也有一定的启示作用；另外,从语类理论和评价理论视角开展对英汉学术话语的对比研究,有助于增强我国专家作者和学生作者的本土文化认同感,提高国际学术的参与意识。

论文目录

• ABSTRACT
• 摘要
• CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Rationale for the Study
• 1.2 Objectives and Significance
• 1.3 Data Collection and Research Methodology
• 1.3.1 Data Collection
• 1.3.2 Research Methodology
• 1.4 Structure of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review and Theoretical Foundation
• 2.1 Previous Studies on RAI
• 2.1.1 Stylistic Studies on RAI
• 2.1.2 Functional Studies on RAI
• 2.1.3 Disciplinary Studies on RAI
• 2.1.4 Intercultural Studies on RAI
• 2.2 Studies of Genre and Genre Analysis
• 2.2.1 Definition of Genre
• 2.2.2 Three Schools of Genre Analysis
• 2.2.3 Swales’CARS Model
• 2.3 An Overview of Appraisal Framework
• 2.3.1 Attitude
• 2.3.2 Engagement
• 2.3.3 Graduation
• 2.3.4 Summary
• Chapter 3 Contrastive Analysis of Generic Structure of ERAI and CRAI
• 3.1 Communicative Functionalities of RAI
• 3.2 Move Analysis of ERAI and CRAI
• 3.2.1 Sample Analysis
• 3.2.2 Rhetorical Structures of ERAI and CRAI
• 3.3 Summary
• Chapter 4 Contrastive Analysis of Appraisal Resources in ERAI and CRAI
• 4.1 Explicit Attitude Values of ERAI and CRAI
• 4.1.1 Affect Representation
• 4.1.2 Judgment Representation
• 4.1.3 Appreciation Representation
• 4.1.3.1 Kinds of Appreciation in RAI
• 4.1.3.2 Appreciation Resources in Moves
• 4.1.4 Summary of Explicit Attitude Values
• 4.2 Engagement Values of ERAI and CRAI
• 4.2.1 Intra-vocalization:Concur and Counter
• 4.2.1.1 Concur
• 4.2.1.2 Counter
• 4.2.1.3 Interactions between Concur and Counter
• 4.2.2 Intra-vocalization:Entertain and Negation
• 4.2.2.1 Entertain
• 4.2.2.2 Negation
• 4.2.3 Extra-vocalization:Endorse
• 4.2.4 Summary of Engagement Values
• 4.3 Graduation Values in ERAI and CRAI
• 4.3.1 Grading Explicit Attitude and Engagement
• 4.3.1.1 Explicit Attitude under Graduation
• 4.3.1.2 Engagement under Graduation
• 4.3.1.3 Statistics of Graduation Values
• 4.3.2 Graduation of Non-attitudinal Resources Evoking Attitude
• 4.3.2.1 Evoking Attitude under Force
• 4.3.2.2 Evoking Attitude under Focus
• 4.3.2.3 Summary of Graduation of Non-attitudinal Resources
• 4.4 Summary
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Research Findings
• 5.2 Social and Cultural Factors behind RAI Genre
• 5.3 Practical Implication
• 5.4 Suggestions for Further Study
• Bibliography
• Appendix:Source of the Data
• Acknowledgements
• 攻读硕士学位期间发表相关论文