教育语言的研究

论文摘要

如今的教育语言面临着越来越复杂的环境。日益流行的网络语言、生硬抽象的科学语言、低级庸俗的生活语言、南腔北调的地方语言都或潜或深对教育语言产生这样或那样的影响甚至干扰。研究教育语言,其直接目的在于帮助教师改进和优化教育语言,提升教师的教育语言水平。教育语言是师生为实现沟通交流,根据教育情境的特点,以及教与学的目标、手段等的理解而发出的语言符号,其目的包括分享知识、发展能力和进行交流。作为沟通交流的工具,教育语言主要具有可领会性、向善性、启发性、交互性四大特点。从形态上来看,它有教师的施教语言,学生的学习语言,教材的静默语言。相对于科学语言和日常语言,教育语言具有很强的规范性,具有明确的价值取向,有明显地道德意义,具有道德性、启发性、可转化性、连贯性。影响教育语言质量的因素主要包括语言主体及其关系、教育环境、教育语言的作用机制三个方面。语言主体及其关系主要是指教师、学生、教材的优劣以及师生关系。教育环境对教育语言的影响主要体现在教育时机、教育场所、教育氛围三个方面。教育语言的作用机制主要包括教育语言的传播途径、教育主体利用现代设备的熟悉程度等方面。提升教育语言质量,可以从“重视作用,掌握原则,把握技巧”三个方面入手。重视作用,需要从教师角度、学生角度、师生关系角度三个方面入手。掌握原则,主要是从语境、情感、分寸把握考虑。把握技巧,就是要通过灵活的应变、综合利用书面语言、口头语言、肢体语言来提升教育语言质量。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引论
• 一、问题的提出
• （一） 现实背景
• （二） 研究背景
• 二、研究的问题
• 三、研究的方法
• （一） 研究的视角
• （二） 研究的样本
• （三） 研究的策略
• 四、本文的结构
• 第一部分 教育语言的认识
• 一、教育语言的含义
• （一） 教育语言的界定
• （二） 教育语言的要求
• 二、教育语言的形态
• （一） 教师的施教语言
• （二） 学生的学习语言
• （三） 教材的静默语言
• 三、教育语言的特性
• （一） 可领会性
• （二） 向善性
• （三） 启发性
• （四） 交互性
• 第二部分 教育语言的特殊性
• 一、教育语言与日常语言的比较
• （一） 语言目的的比较
• （二） 语言环境的比较
• （三） 语言对象的比较
• （四） 语言内容的比较
• （五） 语言方式的比较
• 二、教育语言与科学语言的比较
• （一） 语境的比较
• （二） 功能的比较
• （三） 语义的比较
• （四） 表达方式的比较
• （五） 语言指向的比较
• （六） 语法（句法）的比较
• 第三部分 影响教育语言能力的因素
• 一、教育环境的影响
• （一） 教育时机
• （二） 教育场所
• （三） 教育氛围
• 二、语言主体及其关系的因素
• （一） 教师的语言修养
• （二） 学生的语言能力
• （三） 师生关系
• 三、教育语言作用机制因素
• 第四部分 教育语言的运用
• 一、重视教育语言的作用
• （一） 对教师发展的作用
• （二） 对学生发展的作用
• （三） 对师生关系的作用
• 二、掌握教育语言的原则
• （一） 适应语境
• （二） 感情饱满
• （三） 因势利导
• （四） 把握分寸
• 三、把握教育语言的技巧
• （一） 让书面语言充满温情
• （二） 让口头语言娓娓动听
• （三） 让肢体语言得体亲近
• 结语
• 参考文献
• 致谢