范艳荣
一、优化导入，快速有效地营造英语氛围
【案例描述】某教师的教学内容是牛津小学英语教材6A.Unit5Onthefarm(PartB、C)，该课时的教学目标是：1．能听懂、会说日常交际用语：Whatdidyoudoon...?Whatelsedidyoudo?并能灵活自如地运用于实际生活中。2．能听懂、会说、会写单词或词组cook,collect,milk,pick,water,taste,pullup.
导入的步骤：1.Greetingsandfreetalk.
2.Let'ssinganEnglishsong《CountryRoad》.
3.Lookatthepictures.用“Whatareyoudoing?”与学生对话，复习现在进行时。然后引入今天的主题“Whatdidyoudoon...?”
显然，教师想通过对现在进行时的复习过渡到新内容表达，但在这个导入环节用时超过10分钟，教师组织了说、唱等好几个复习热身活动，而此时本课重点要学的句型还未呈现，这堂课能圆满地完成教学任务吗？
【反思】这样的导入是否冗长？如此耗时耗力的导入是否有必要？看起来这些活动虽然都与今天的教学内容有联系，但在导入及热身这个环节如果组织的活动过多，会浪费很多时间，影响到后面新授内容的进行。导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它并不是课堂教学的主体部分。在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。
【对策】在这个导入中，只要有一个简短的Warmingup或相关的Freetalk之后，不要绕很多弯，直接地利用刚刚过去的国庆节的图片切入主题，引入一般过去时就行了。
二、优化课堂活动，追求优质有效的英语课堂
组织课堂活动是小学英语教师常用的一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学。因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家。在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？
【案例描述】某教师为了教一个新单词“camera”，用了这样一个老游戏：“Boysandgirls.Let'splayagame.Look,Ihaveabag.What'sinit?Guess.”学生你猜、我猜，好不热闹，浪费了很多时间，最后还是没有猜到。老师只能无奈地告诉学生“Sorry,letmetellyou.It'sacamera.”
【反思】笔者认为，适当的游戏不仅可以调节课堂气氛，还可以化解难点、重点。但有些教师设计的游戏针对性不强，有些过程太复杂，要用一大堆中文解释；有些游戏过于简单，图个热闹，没有真正为教学的重点和难点服务。课堂上并不是游戏越多越好，游戏是为英语教学服务的，而不只是追求新颖、热闹。华而不实的游戏费时又低效，并不可取。
【对策】在这个游戏中，教师完全可以设计一个图片游戏，出示半张图，请学生猜那是什么，这样好猜得多。
【案例描述】有位教师在教完5BUnit9时，在学生学完国家和人民后，布置了这样一个调查“Askyourpartner,whereareyoufrom?”学生在调查中，基本都是答“I'mfromSanshan.”
【反思】在这个调查中，学生基本是来自同一地区，所以答案都差不多，问和答都千篇一律，引不起学生的兴趣，也起不到什么语言训练的作用。调查是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于让学生通过有目的的“调查”，获取相关信息，在活动中进一步巩固所学语言知识，提高其初步运用语言的能力。有的教师几乎把调查活动形式当成了公开课的“法宝”，常常是注重了形式而忽视了真正有意义的交流，这样的活动还是停留在机械的语言练习的层面上，根本毫无意义。
【对策】在这个调查中，教师可以让学生扮演各种不同的人物，如姚明、贝克·汉姆、奥巴马等，学生的答案就可以很丰富，用不同的国名来替换，使句型训练更丰满。再如，在学完了有关爱好的单词后，笔者要求利用句型“What'syourhobby”,“Myhobbyis...”调查本班同学的爱好。这个具有信息差的活动极大地调动了学生的学习积极性，学生在交流中获得了信息，运用了语言并提高了语言技能。
三、优化教学细节，提高英语教学实效
教学细节指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动，也可以说是教学过程中影响教学效果的细枝末节。其中教师的语言激励尤为重要。给予学生表扬和鼓励，能使课堂充满着情感活力。
【案例描述】T：(对答对问题的学生)You'reverygood.Here'sagiftforyou.Sitdown,please.
T：(对答错的学生)Sitdown!Youmustlistencarefully!
【反思】教师对“答对学生”与“答错学生”的态度可谓天壤之别，前者是充分享受了成功，既受到了表扬又得了礼物，美滋滋地坐下。而后者却严重受挫，既受冷遇又受打击。长此以往，有些学生恐怕没有勇气发言了。教师在课堂上的一言一行影响着学生的发展，看似不经意的一句话，却在某些学生心灵上留下了永久的印痕,所以对照新课程理念，我们不得不反思和改进我们的课堂用语。
【对策】对答错学生是否可以委婉地说：I'msorry,sitdown,please.Wouldyoupleasethinkitoveragain?苏霍姆林斯基曾说：“正确的教育与惩罚无缘。”教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good!”,“Great!”,“Youaresoclever!”,“Goodjob!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理。
现在，他们都渴望再次表现自己，总会自信地将小手举起来。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的。它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
(作者单位：镇江市丹徒区三山中心小学)