学案导学，培养高中学生自主学习能力

论文摘要

近年来,尤其是在语言教学领域,越来越多的专家学者们倡导学生自主学习。中国教育部也在2000年颁布的《新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标之一,迫切呼吁教师和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性,确保所有学生智力和综合能力的整体提高”。Rathbone认为自主学习视学习者为中心,他认为学生应对自己的学习负责任,而非教师。这种对教师和学生在教学过程中所充当角色的重新定位,对传统的英语课堂教学模式来说无疑是一种挑战。大量的研究表明,自主学习这一理念目前在我国也受到了越来越多的关注。然而,多数研究讨论的是如何培养和提高大学生的自主学习能力,只有极少的专家和学者研究如何培养高中生的英语自主学习能力。因此,始终贯穿于本文的一个指导思想就是:通过一些适当、有效的方法,高中生的英语自主学习能力可以得到一定程度的提高。学案就是其中的方法之一。目前,国内研究对学案没有明确的定义,笔者认为学案是在素质教育思想的指导下,由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。它不同于教案。教案是教师的教学思路的体现,而学案是学生的学习思维的体现。通过学案,教师教的目标转换成了学生学的目标,它为学生建立了一种有目标的学习向往,调动了学生的积极性、主动性,使其最大限度地参与到学习的全过程中,从而提高自主学习能力。本文首先在介绍学习者自主发展的背景,回顾前人对自主学习的研究的基础上,分析了中学英语教学中学生英语学习的自主性,阐释了自主学习的核心含义,并探讨了培养中学生英语学习自主能力的必要性。自主学习的概念属于教育哲学的范畴,人本主义心理学,认知心理学以及认知语言学的发展是其主要的理论基础。社会发展也要求学生学会学习。本文主要是通过学案导学的教学模式,培养中学生自主英语学习的潜在优势。自主学习的学生往往具备下列特征:能正确了解教师的教学目标,能确定自己的学习目标;能经常有意识地选用学习策略并监控其使用;能经常有意识地进行自我评价以监控自己的学习。总之,成功的学生往往是能自主学习的学生,他们愿意并且有能力对自己的学习负责。其次,作者分析了自主学习的相关理论,并对133名河北省石家庄二十七中高三学生英语自主学习现状进行了调查,所采用的形式是问卷和访谈。通过对调查过程中所搜集的数据的分析和概括,得出有利于培养自主学习的因素:同时也发现明显阻碍着学生自主学习的因素。概括地说有以下几个方面:(1)结果表明大约有53%的高中生在认知风格上属于场依存,这为教师采用学案教学以培养学生的自主学习能力提出了挑战。首先,教师在英语课堂上的权威性限制了不少学生自由选择学习策略的机会;其次,教师单调的教学风格满足不了学生个体不同的认知风格的需要:再次,英语课堂互动模式大多以教师为中心,这使学生很少有机会发挥自己的学习潜力;最后一点是,教师对学生学习的评价难以提供客观公正的反馈。(2)学生对自主英语学习有积极的态度和强大的动力。一方面,中学生对有实际价值的学习任务有很强的动机,渴望投入到这样的学习中;另一方面,他们相信个人的努力和自我约束的能力。这些因素对培养自主学习至关重要,为自主学习能力的培养提供了基础。(3)学生对元认知学习策略的使用明显存在着不足,其中的原因是多方面的。然后,作者在此研究的基础上,针对中学英语教学提出了若干建议,以更好地促进当前的中学英语自主学习状况。教师鼓励学生自主学习须遵循的步骤:第一,教师指导学生自主学习;第二,教师放权使学生半自主学习;最终学生全自主学习。为了培养学生自主学习的实际能力,教师需要在下列目标的基础上制定可行性的方案,具体说来,最为重要的是:(1)培养学生自主学习的意识;(2)提高学生选用策略的能力;(3)检测监控自主学习的技巧和方法,这是自主学习的关键。最后,本文就如何在当前的教育环境下,改进学案教学模式,进一步提高学生英语自主学习能力提出了尝试性的建议。培养中学生英语学习的自主能力作为中学英语教学的长期目标要得以实现,还需要全社会给予系统的环境支持。

论文目录

• Abstract
• Abstract in Chinese
• Abbreviations
• List of tables
• Chapter Ⅰ Introduction
• 1.1 Background of LA development
• 1.2 Brief reviews of the present researches on LA and learning plan
• 1.3 Concept of LA and learning plans
• 1.3.1 Concept of LA
• 1.3.2 Concept of learning plans
• 1.4 Necessity of the study
• Chapter Ⅱ Literature Review
• 2.1 Psychological and cognitive theories on LA
• 2.1.1 Human basic psychological needs for learning
• 2.1.2 Development of humanistic psychology
• 2.1.3 Cognitive learning theory
• 2.1.4 Self-regulated learning theory
• 2.2 Philosophical and pedagogical theories on LA
• 2.3 Students'individual differences in English learning
• 2.3.1 Motivation
• 2.3.2 Learning style
• 2.3.3 Learning strategy
• 2.4 Zone of proximate development
• Chapter Ⅲ Research Design
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instrument involved in the students'AEL investigation
• 3.4 Data collecting procedures for data analysis
• 3.5 Principles to implement
• 3.5.1 Students-centered classroom
• 3.5.2 Creativity
• 3.5.3 Development
• 3.5.4 Direction
• 3.5.5 Exploration
• 3.5.6 Equality
• 3.5.7 Activities
• 3.6 The process of implement learning plans
• 3.6.1 Independent study
• 3.6.2 Group work
• 3.6.3 Demonstration feedback
• 3.6.4 Furtherdevelopment
• 3.7 Types of learning plans
• Chapter Ⅳ Results of the Investigation
• Chapter Ⅴ Discussion on the Findings
• 5.1 The implication for the students in the process of adopting learning guided by learning plans
• 5.2 Students' motivation and attitudes toward AEL
• 5.3 Factors affecting students' LA on the teachers' part
• 5.3.1 Teachers'authority
• 5.3.2 Teachers'teaching style
• 5.3.3 Classroom interaction patterns
• 5.3.4 Evaluation on learning
• 5.4 Application of metacognitive strategies in the English learning process
• Chapter Ⅵ Developing the Students'AEL in High School
• 6.1 Raising the students'awareness for AEL
• 6.2 Promoting the student's abilities to select and use learning strategies
• 6.3 Testing approaches to monitor the students'AEL
• Chapter Ⅶ Conclusions
• 7.1 Main findings of this study
• 7.2 Implications for the current English teaching and learning in classroom
• 7.3 Constraints and recommendations for further study
• 7.4 Limitations of the study
• 7.5 Suggestions for future research
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Appendix Ⅵ
• Appendix Ⅶ
• Appendix Ⅷ
• Appendix Ⅸ
• Acknowledgements