丁霞甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学730084
通过一年的教学，我发现自己虽然平时课讲得很认真，题做得也不少，可是我所带的一年级学生在计算上却时常出错。为此，我反复思索，如何提高一年级学生的计算能力呢？终于，在近一年的努力下，我发现只要能做到以下几点，提高学生的计算能力指日可待。
一、在游戏中培养学生学习数学的兴趣
1、在动手“摆一摆”中培养学习兴趣，创造良好的学习气氛
一年级学生注意力很容易分散。机械化的教授知识很容易让学生丧失兴趣。这种情况下，连基本的课堂纪律都无法保证，何谈教学效果。所以在教学中一定要抓住“好动”这个特点，多设计游戏，做到“因材施教”，从而实现“玩中学”的目标。
例如在学习一年级上册《1-5的认识和加减法》中，应该要学生不“摆一摆”、“说一说”。首先要形象地认识1-5这几个数字，这对于刚刚接触数学的小学生来说是极其重要的。在此基础上通过自己动手，认识到小棍摆得多的，这个数就大，摆得少的，这个数就小。这样不但符合儿童好动的生理特点，同时也很自然地就找到了解决“比较大小”这个比较抽象的难题的方法。值得注意的是，教师一定要时刻引导学生在亲身参与活动中感悟算理。不是单纯的玩乐，否则不但浪费时间，对教学知识也没有一点意义。
2、教师自主编排符合课文内容的“拍手歌”
一年级课本上册的计算，只要是针对1-20以内各数的加减法，要保证计算的准确性，在形象认识各数的基础上，必须熟练地掌握数字的组成，就是说能熟练地“分数”。在学习中，学生基本上能通过摆小棒分解数字。可是如果教师要学生说，自己板书的时候，学生就卡壳了。甚至当我们要求学生说出五以上的数字的组成的时候，学生只能说出一两种。面对这种现状，我在各个阶段的板书中分出了1-10、1-20这两组数的数字组成。
在教授完第一组数，即1-10时，我认真研读教材，编排出易读易记的“拍手歌”。
课堂教学情景如下：
师：数字一，能不能分？
生：数字一，不能分。
师：二可以分成几和几？
生：二可以分成一和一。
师：三可以分成几和几？
生：三可以分成一和二。
师：还可以分成几和几？
生：还可以分成二和一……
以此类推，学生可以利用下课时间很快记住这些数的组成。
二、讲解新课时，引读例题，加强识字量
我在教学中发现，学生无论是在平时做题，还是在考试中，都必须依赖教师“读题”才会做题。这样就造成家庭作业没有老师，家长忙碌的情况下，学生不会做题。长此以往，学生就会原地踏步，无法系统地接受新的数学知识。我时常追问自己：难道真的让这些聪明可爱的孩子对于数学的学习就止步在20以内的加减法这里吗？这是绝对不可以的。解决的方法只有一个，就是读题，认字。所以在教学中，我要求学生在听读时不再是以往的“鹦鹉学舌”，而是用手指指字，逐字移动，听完后指着跟读，这样连续几次，学生就能自读题目，然后做题。
三、平时严格要求答题格式
常听高年级的老师抱怨：都快毕业的学生了，应用题连单位都不写，要么就是写了不带括号！这种现象背后存在的问题就是：有些低年级的老师在平时训练中只注重知识的掌握，只要能说清楚，能做对就行了，却忽略了知识的完整性。
例如在教学“看图写算式”这样的题时，图中所画的大多是常见水果、蔬菜、学习用具、交通工具还有一些小动物。这个对象都是有匹配的量词。难道我们只教“数词”，将那些匹配的“量词”都压给识字任务很重的语文老师去教吗？为了解决这个问题，我在教学这部分内容时，在板书上将单位写在算式后面，用括号括起来。同时要求学生在回答和书写时都带上单位。
四、设计家长学生共同完成的活动
为了培养学生的创造力，平时应精心挑选一些有针对性的梯度作业要求学生完成。另外还要自己设计一些家长和学生共同完成的活动，做到“动静结合”，劳逸互补。
例如在教学《20以内的进位加法》时，不但要求学生会做、会说、会写，还要求学生“自编算式”。我自己设计了遍体游戏—《你问我答》，师：我出题谁来答？生：你出题我来答。师：5加8得多少？生：5加8得13。教师示范完毕后，请两位学生表演，如果回答正确，出题的学生和其他学生竖起双手大拇指；如果回答错误，就将双手大拇指朝下。通过这个游戏学生不但巩固了有关进位加法的知识，而且明确了进位加法和不进位加法的区别。
综上所述，在一年的教学中，作为一名经验较少的年轻教师，我也通过自己的反复思索，积极创新，找到了一些提高一年级学生计算能力的方法。计算是数学的基础，一年级是系统学习的起步。所以，一年级的教学关系着整个学生学习的成败。请各位同行不吝赐教，真正做到“教学相长”。正所谓：为之，则难者亦易已，不为，则易者亦难已。