高中生英语作文自评与互评的实践研究

论文摘要

培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要内容之一,作为写作教学的一个重要方面,评价方法与评价效果的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作能力的提高。本研究结合笔者的英语写作教学实践,就完善传统的写作评价方式,引入学生自我评价与同伴互评模式进行阶段性实践研究,主要采取定性和定量相结合的研究方法,收集的数据包括教师课堂观察记录、问卷调查、学生自评与互评记录和学生作文成绩等。通过对这些数据的仔细分析和对研究结果的深入探讨,本研究有了以下几个方面的发现:1).在高中英语写作教学中,学生自评与互评模式的应用受到学生的普遍欢迎和认可,能够有效激发学生的写作兴趣。2).通过改进传统高中英语写作评价方式和引入学生自评与互评模式,教师能更科学、客观、准确地发现学生在写作和评价过程中最关注和最需要解决的问题,这些问题的解决能更有效地帮助学生提高英语写作能力。3).高中生英语作文自评与互评模式的应用,在一定程度上能促进学生自主学习和合作学习能力的提高,而这两方面的能力对提高学生英语写作能力有着不容忽视的作用。基于上述发现,笔者认为在高中英语写作教学中引入学生自评与互评模式,虽然过程比较复杂,也有不小的难度,但效果是值得肯定的,并有很好的继续研究的价值。笔者还就研究结果带来的启示进行了总结,以期在这方面有后续的实践和研究。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• 第一章 概论
• 1.1 本研究的重要性
• 1.1.1 改善传统高中英语写作教学及评价方式的实践探索
• 1.1.2 提高本校学生英语写作能力的有效尝试
• 1.2 本研究的意义
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.3 论文的结构
• 第二章 文献回顾
• 2.1 教育评价的定义
• 2.2 自我评价的定义
• 2.3 同伴互评的定义
• 2.4 主要理论基础
• 2.5 国内外相关研究成果
• 2.5.1 国外有关写作自评与互评的研究
• 2.5.2 国内有关写作自评与互评的研究
• 第三章 研究方法
• 3.1 研究的问题
• 3.2 受试者
• 3.2.1 研究背景及对象
• 3.2.2 选择原因
• 3.3 研究工具
• 3.4 研究过程
• 3.4.1 前测（2011 年2 月）
• 3.4.2 在写作教学中引入学生自我评价和同伴互评模式
• 3.4.3 教师总结性评价
• 3.4.4 后测（2011 年6 月）
• 3.5 数据分析
• 3.5.1 数据收集
• 3.5.2 数据处理和分析
• 第四章 结果与讨论
• 4.1 不同班级学生写作情况比较
• 4.1.1 实验班学生与控制班学生在前测中的写作情况比较
• 4.1.2 实验班学生在不同阶段所进行的自我评价与同伴互评的结果分析
• 4.1.3 实验班学生与控制班学生在后测中的写作情况比较
• 4.2 结果讨论
• 4.2.1 自评和互评与学生写作动机、策略等因素的关系
• 4.2.2 自评和互评与学生写作能力的关系
• 第五章 结论
• 5.1 研究发现
• 5.2 本研究对高中英语写作教学及写作评价的启示
• 5.3 本研究的不足以及对未来研究的建议
• 参考文献
• 附录一 2008 年江苏卷
• 附录二 2009 年江苏卷
• 附录三 高中生英语写作现状调查问卷
• 附录四 学生英语写作阶段性自我评价量表
• 附录五 学生英语写作阶段性相互评价量表
• 附录六 学生英语写作自评与互评对照表