导读:本文包含了外语教师培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高校,外语教师,师资培训
外语教师培训论文文献综述
薛菲[1]（2019）在《高校外语教师师资培训现状调查与分析——以成都工业学院为例》一文中研究指出本文旨在调查分析高校外语教师师资培训现状。通过对成都工业学院外语教师进修培训的实证性研究,得出高校外语教师培训中存在的不足,并给出有益性建议。(本文来源于《才智》期刊2019年21期）
张素敏,孙钦美[2]（2019）在《基于实践的高校外语教师培训有效性评价研究》一文中研究指出基于相关评价研究和高校英语教师培训实践,本研究通过问卷调查首次尝试制定包含教师、组织者、互动、目标认知、服务设施5个因子的高校外语教师培训评价量表,分析了教师培训有效性评价的影响因素,指出学员的教龄与职称显着影响互动因子,而学位与参训费来源则显着影响目标认知因子。研究不仅能为高校外语教师培训有效性的量化评价提供参考,而且有利于多维分析外语教师教育理论与实践。(本文来源于《外语界》期刊2019年03期）
刘贞利,陈君[3]（2018）在《外语硕士指导教师职后培训质量保障体系建构策略》一文中研究指出外语硕士指导教师的发展对于外语硕士生的培养至关重要,建构外语硕士指导教师职后培训质量保障体系具有重要的作用和意义。具体策略可以考虑:推进与外语硕士指导教师职后培训相关的政策和制度制度建设、构建外语教师学术共同体、提升学科建设水平以及提升课程建设水平等。(本文来源于《青年与社会》期刊2018年29期）
周旭[4]（2018）在《柳州A外语培训学校降低教师队伍离职率的对策研究》一文中研究指出人才流失问题由来已久,是绝大多数企业极为关注的问题。对于培训学校而言,教师的离职,教师队伍流失也是一直存在的大问题。鉴于培训学校相对特殊的工作性质,培训行业作为服务业,课堂气氛要求更活跃,由此对培训教师会有更高的要求。同时,他们大多数被要求周末和平时的晚上上班,那本是该陪伴家人的时间。这无形中会给培训教师很大的压力。此外,他们的工资报酬也不会像在公立外校那么稳定,或者公平,这些都会导致培训学校教师的离职。离职后的教师不管是开培训学校还是流到其他培训学校,这原培训学校的生存与发展都将造成很大的负面影响。柳州A外语学校虽为叁线城市的普通培训学校,但柳州作为全国有名的重工业城市,其对于培训学校的需求不亚于一二线城市。因此,以A外语学校作为研究对象,对中小型培训学校而言,具有一定的代表意义。A外语学校近五年来临着员工离职的重大问题,本文通过校长专访、家长问卷调查和社会问卷调查等方式,分析并找出该学校教师离职的原因,包括:缺乏科学的招聘体系;没有完善的教师职业生涯规划与管理;没有具有凝聚力的学校文化;缺乏有竞争力的薪酬制度;缺乏长期有效的激励机制;没有员工流失的后续管理;教师的工作时间没有弹性,缺乏对教师的人文关爱等。本文作者在探索问题的过程中,为学校提出解决降低教师离职的对策,通过调整薪酬结构和福利政策,建立培训、晋升制度等,提高教师工作自主性,从招人开始防流失等措施,提升组织承诺和工作满意度,消除其离职意愿,从而达到降低A学校教师离职率的目的。对A培训学校流失对策的研究结果,将有助于解决培训学校教师频繁离职的问题,同时有助于降低教师离职率,提高培训学校的竞争力,促进学校健康发展。同时,本文的研究成果对同类培训学校也具有借鉴和参考作用,有助于他们降低教师离职率。(本文来源于《广西大学》期刊2018-06-01）
林小玲,黄军生[5]（2017）在《外语教师远程培训评价现状分析与建议》一文中研究指出当前高中英语教师远程培训评价体系存在评价主体、评价方式、评价指标都较单一化,评价行为较为主观而且滞后,对学员学习动态反馈不及时,对学员训后的跟踪评价匮乏等问题。针对以上问题,可以引入多元化的评价主体、多样化的评价方法、多维度的评价内容、合理化的评价标准,对学员学习情况及时评价与反馈、加强学员训后的跟踪监督评价等对策以构建科学、合理、有效的评价体系以提高教师远程培训质量,促进教师的专业发展。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2017年04期）
赵瑞[6]（2017）在《广东外语外贸大学教师发展中心培训管理系统的设计与实现》一文中研究指出目前在一些高等学校的教师发展中心的日常工作中,教师的继续教育培训工作任务已经日益增多,但是现在有些学校教师发展中心的工作人员仍然在使用人工的方式来管理日常的培训报名登记和培训证书发放等工作,这种重复低效的工作给工作人员带来了沉重的工作压力,也影响了部门的办事效率和形象。因此,采用信息化技术来解决各个单位教师发展中心培训管理中的工作效率问题已经是势在必行。本文作者根据本单位(广东外语外贸大学)教师发展中心的实际情况,分析了本单位日常培训管理工作的业务特点和业务需求,建立了一套培训管理业务流程,采用成熟的软硬件技术,在数字化校园平台的基础,设计并实现了一个适用于本单位教师发展中心工作的培训管理系统。本文作者的研究工作主要有以下几个方面:1、对当前流行的计算机开发平台工具和数据库技术进行了较深入的分析和研究,采用UML统一建模语言对作者单位的培训工作的业务特点进行了需求分析,建立了一套培训管理业务流程;2、提出了作者单位教师发展中心培训管理系统的总体设计方案和整个培训管理系统的整体功能框架结构,并给出了总体的设计思想和技术路线;3、按照循序渐进和分步实施的思想,遵循软件系统生命周期的各阶段要求,本文采用成熟的Codeigniter系统开发框架和MySQL数据库技术,具体设计并实现了作者单位教师发展中心工作培训管理系统中的各个功能模块;并且进行了实验测试和分析。作者设计的培训管理系统主要包含了培训课程的发布、报名限制规则的管理、报名信息的管理以及证书的真实有效发放等功能。目前的应用实践证明,培训管理系统投入使用之后,可以满足教师发展中心日常培训管理工作的需要,教师发展中心的工作人员可以从重复并且繁重的登记和统计工作中解放出来,投入到更有效的课程开发工作中,它提高了培训工作的效率,获得了广大师生的好评。(本文来源于《华南理工大学》期刊2017-04-20）
牟海涛[7]（2017）在《基于专业发展的高校外语教师教育培训机制研究》一文中研究指出针对目前外语教师自主发展意识淡薄、专业能力提升受限的现状,文章立足于高校外语教师的专业性质与特点,分析现有培训机制的问题,从专业发展的视角探讨适合外语教师专业能力提升和综合素质培养的创新型培训机制,以期为建设具有专业化特色和国际化视野的优秀外语教师队伍提供参考。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2017年01期）
院佳莉[8]（2016）在《高校外语教师职业发展与培训策略研究》一文中研究指出推进大学英语教学改革,提高教学质量,教师是关键因素。我国大学英语师资队伍建设和教师职业发展规划工作相对薄弱,反观国外外语教师教育起步很早,自20世纪60年代开始,已强调教学方法和教学技巧的培训,希望通过培训使教师熟练掌握教学技能,并有效运用于教学实践,提高教学效果。70年代,外语教师硕士课程出现了一个重要的学科分支,即应用语言学。应用语言学强调理论知识,期望教师能够用先进的理论知识指导教学实践,取得理想的教学效果。(本文来源于《校园英语》期刊2016年24期）
祖艳凤[9]（2016）在《中外合作资源共享与外语教师发展研究——以广东省引进与融合国际师资培训资源为例》一文中研究指出回顾了广东省中外合作师资培养叁个典型的成功案例,分析其特点和趋势,并提出中外合作中政府、管理者及外语教师叁方应共同努力,以促进外语教师专业发展。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2016年08期）
张西[10]（2016）在《外语培训学校英语课堂的教师话语研究》一文中研究指出英语教学在我国一直处于比较重要的地位,因为学生没有良好的英语环境,英语课堂教师话语研究也备受语言学家以及教育家的关注。学生交际能力的培养与提高是英语教学的最终目的,可理解的输入是英语习得的前提。对于外语学习者来说,课堂的语言输入即课堂教师话语是他们获得语言的重要途径。在英语课堂中,教师话语不仅是传递信息的主要媒介,而且也是教师组织和调控课堂教学的重要手段。在语言课堂中,教师话语起到了目标语的示范性作用,其数量和质量直接影响甚至决定课堂教学的成败。因此,教师话语在语言教学中起着举足轻重的作用。目前已经有不少的研究对公立学校的教师话语进行了研究,纷纷得出结论认为教师话语的数量和质量还有待提高。不容置否的是当下外语培训学校也成为了学生学习外语的重要途径,尤其是在英语培训学校学习英语。因此,我们有必要研究外语培训学校英语课堂教师话语的特征。本研究以Krashen的可理解性输入理论,Swain的可理解性输出理论以及Long的交互假设理论等为主要理论依据,选取笔者所在城市的一所外语培训学校为研究对象,主要通过课堂观察,访谈及问卷调查方法从教师话语量、课堂提问类型、会话结构以及教师反馈四个方面研究英语课堂教师话语。研究得出以下结论:1.教师没有掌握课堂的全部话语权,教师话语数量占课堂总话语量的40%左右;2.在课堂上教师的话语多倾向于引起学生的兴趣,促进语言输出;3.在提问方面,教师较多地提问参考性问题,从而引导学生的创造性思维;4.教师对于学生的回答多给予积极准确地反馈;5.出现该教师话语特征的原因是学校对老师的要求;6.学生喜欢这样的教师话语。大山外语培训学校英语课堂教师话语的特征不同于公立学校,其主要原因是因为校长和英语教师对教师话语的重视。兴趣是最好的老师,大山外语培训学校的教师总是尽自己最大努力激发学生的学习兴趣。本研究为公立学校英语课堂中的教师话语带来了一定的启发,教师在课堂上所说话语应当结合学生的实际情况,而不是一味地增加教师话语或减少教师话语。课堂上教师话语的多寡、教师反馈的形式、教师提问方式、教师话语结构都应当依据学生个体需求而做出改变。(本文来源于《云南师范大学》期刊2016-05-30）
外语教师培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于相关评价研究和高校英语教师培训实践,本研究通过问卷调查首次尝试制定包含教师、组织者、互动、目标认知、服务设施5个因子的高校外语教师培训评价量表,分析了教师培训有效性评价的影响因素,指出学员的教龄与职称显着影响互动因子,而学位与参训费来源则显着影响目标认知因子。研究不仅能为高校外语教师培训有效性的量化评价提供参考,而且有利于多维分析外语教师教育理论与实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语教师培训论文参考文献
[1].薛菲.高校外语教师师资培训现状调查与分析——以成都工业学院为例[J].才智.2019
[2].张素敏,孙钦美.基于实践的高校外语教师培训有效性评价研究[J].外语界.2019
[3].刘贞利,陈君.外语硕士指导教师职后培训质量保障体系建构策略[J].青年与社会.2018
[4].周旭.柳州A外语培训学校降低教师队伍离职率的对策研究[D].广西大学.2018
[5].林小玲,黄军生.外语教师远程培训评价现状分析与建议[J].福建教育学院学报.2017
[6].赵瑞.广东外语外贸大学教师发展中心培训管理系统的设计与实现[D].华南理工大学.2017
[7].牟海涛.基于专业发展的高校外语教师教育培训机制研究[J].太原城市职业技术学院学报.2017
[8].院佳莉.高校外语教师职业发展与培训策略研究[J].校园英语.2016
[9].祖艳凤.中外合作资源共享与外语教师发展研究——以广东省引进与融合国际师资培训资源为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2016
[10].张西.外语培训学校英语课堂的教师话语研究[D].云南师范大学.2016