英语写作能力是英语四项基本技能之一，也是对英语基础知识灵活运用的集中反映。但是，就目前中学生整体状况而言，学生写作水平不高，综合运用语言能力差，无法清楚地表达自己的意思。部分学生出现写作畏难情绪，拒绝写或不愿写，少部分盲目写或写得不尽如人意。笔者从英语教学的实践出发，探讨如何提高中学生的英语写作能力。具体做法如下：
一、夯实基础，提高学生的写作水平
1.丰富的词汇，是写作的前提。写作离不开句子，句子离不开单词。要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手，词汇是说话写作的基本单位，也是制约写作能力提高的重要环节，在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，帮助学生找出单词的音、行、义的内在联系，为学生多总结记忆单词的方法如：近义词、反义词、同根词及词缀的添加规律。教师还可以通过举行多种活动如：要求学生朗读单词、默写单词、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
2.遣词造句，把握句子结构。句子是文章的基础。培养学生的造句能力，应做到三结合。第一是造句一句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔等为辅助，开展造句联系。如Thereisabook(apen,pencil)onthetable.Ihaveacomputer(aradio,abike).第二是造句与语法相结合。任何一个造句都遵循一定的语法规则，让学生通过造句来理解各种语法现象，把难以理解的语法规则变为易于理解的语法现象。如用形象的图片展示形容词三级的变化及比较级和最高级的用法。另外，也可用情景、问答、等进行重点句型的相互转换。第三是造句与词汇教学相结合。在课堂上提供更多的机会创设真实的情景，让学生结合图片造句，还可以让学生做一句多译的练习，把词汇放在具体的句子中。培养学生用英语直接思维和熟练表达的习惯。
3.过好书面概括能力关。课文是培养学生写作能力的主要内容。首先，教师可以在新课结束后，让学生自己归纳总结出课文中重要的短语、句型，然后要求学生运用这些短语、句型进行口头译出或造成一个句子。其次，认真抓好背诵教学，引导学生运用课文中正确的好句子，进行模拟性写作，要求学生根据所学课文内容，结合自己的学习及生活实际，模仿写作，如描述自己的家庭、学校、教室、学校生活及一天的生活。也可以在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等等。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增强他们成功的信心。
二、掌握一定的写作技巧和方法，训练学生的写作技能
1．认真审题，确定文体，主要时态。动笔之前一定要弄清楚每篇书面表达需用何种时态。只有确定了正确的时态，才能写出符合要求的文章来。明确要写的文章体裁，然后采取列提纲的方法，将所有的知识要点写在草纸上，根据内容、题材、确定时态，平时在教学中，要传授学生确定书面表达时态的方法。一般来说，记叙一件经常发生的事情，要用现在时态。如always,ofen,now等。教师可以通过提供一些话题或情境来训练学生使用什么时态。
2．搜索素材，组织要点。根据文体和材料的要求组织语言，先把各个要点串联起来使其初步成文，串联时按照一定的顺序如：时间、空间、事物发展的先后顺序，中间可适当用一些表逻辑关系的连词，如：but,and,however,first,finally等，做到语句通顺，表达清楚。另外，要让学生掌握正确的英语句序。中文的句序和英语的句序是非常不同的，大部分学生在写英语作文时经常受母语的影响，写出汉语式的英语句子来，有的甚至完全颠倒了句序，先写谓语动词，把主语放在后面，以致失分。一般情况下英语句子可以写成如下格式：主语+谓语(助动词+动词)+宾语(双宾)+补语+状语+地点+时间。让学生记住这个顺序，这样在写作时，就可以少犯错误。
3．语言准确，句子灵活。所谓句子准确是指文章无单词拼写或句子结构错误。要求学生能运用已学过的词汇、短语、句型组织语言，尽量写自己熟悉的和简单的句子，这样可以减少错误率。如果想用一些优美的词汇和句型，一定要有把握，否则，宁可放弃。一篇好的文章还取决于句子的灵活多样。如果通篇文章采用单一句型，则会显得过于平淡，不会引起读者的兴趣。所以，在平时的教学中，要求学生多积累一些重要的句型结构。
三、构建合作学习小组自改作文改出佳作
1.合理分组。按成绩高低分成每四人一组，小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同而且是互补的，让成绩好的学生担任小组长，便于学生相互信任、相互配合，这样能使学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
2.分工合作，各司其职。每个小组四个人，小组长负责分工，主持整个小组的写作任务。在写之前，全组人员共同审题，明确内容要点及基本时态，同时给出一些重要的短语及句式结构，供其参考。在各自完成写作任务后，每人都要修改组内其他三位成员的作品，然后组内成员碰头，进行修改，要求学生认真检查自己的语言，舍弃与表达中心无关的词语和句子，放眼全篇，关注篇章结构，立即定稿。此法既可以增强学生的写作热情，不会让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，让学生从写作中获取成功的快乐，树立了写作的信心。
3.“七嘴八舌”，改出佳作。组员们经过比较、整合出一篇组内最好的定稿交给老师评判。老师在第一时间对篇章内容、语言的组织和行文的构思批改后，将作文返回各组，教师和全班学生对该生的作文集体订正，进行评价。同学间互评让学生学会信任，帮助学生提高评判他人和自己作文的能力。同时，还可以使学生在完成自己习作的同时，欣赏到别组的习作成果，博采众长。
四、教师及时批改，合理评价
教师对学生写作练习的批改，要根据自己对不同学生水平的了解，采用不同的批改方式。对于写作中出现的普遍问题，要在课堂上讲解、分析，个别问题要以面批或让学生互评的方式解决。有时会发现一些相同的错误，教师可以将这些共同的错误详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。这种纠错方法会给全体学生留下深刻的印象。对于基础较好的学生，可以仅仅标出错误的地方，或提醒他们写出更好的表达方式。
写作是学生综合运用语言能力的体现，为了使不同层次的学生取得进步，教师的评价及同伴的评价也能对学生起到激励性的作用。
写作是一个循序渐进的过程，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕之事，需要坚持不懈、多写多背。教师不仅要加强对学生听、说、读等多种技能的训练，而且要注重学生的书面表达。从学生的实际水平出发，挖掘课本潜力充分利用其他教学资源，设计出科学合理地写作练习。同时注重启发学生的思维，激发学生的学习热情，因材施教，学生的写作水平就一定能够提高。
(作者单位：丰县群益中学)