论梁启超的作文教学思想

论文摘要

写作水平常被用来衡量学生语文水平的高低,注定了作文教学在语文学科的举足轻重。然而,作文教学的“老大难”现象依然存在。作文课堂上,一面是老师滔滔不绝地传授写作知识,另一面是学生写作时眉头紧锁面露难色。写作理论的丰富与写作过程的困窘看似两条平行线,横亘在我们的作文教学中。面对形形色色的教学理论,我们变得手足无措。广大语文工作者不禁要问：我们的作文教学究竟怎么了?课程改革越深入,越使我们意识到开展与大师对话、交流的必要。被誉为“百科全书式的学者”梁启超,学识渊博,闻名天下。他的作文教学思想立足于语文教学实践,系统而深刻,其中不乏科学而务实的见解。这是一种与外来的复杂“理论”完全不同的深度,它植根于我们民族传统文化,继承了我国古AI写作作教学经验,对于今天的作文教学,仍具有研究价值。本文试图将梁启超的作文教学思想放在历史背景下并结合当前作文教学现状进行探讨与分析,从写作主体力求“文人合一”,写作原则“重规矩,轻技巧”,写作方法“重观察,讲角度”,写作训练“重实效,讲科学”,写作评价“重多元,讲民主”五个方面对梁启超作文教学思想进行全面梳理,探索其合理内核来指导我们今天的作文教学。梁启超的作文教学思想具有一定的前瞻性与合理性,不仅为我国传统写作理论奠定了基础,而且对当前的作文教学具有借鉴与指导意义。全文分由引言与文献综述、正文、结语三大部分组成。引言与文献综述主要阐述选题的缘由与价值。正文从三个层面对梁启超的作文教学思想进行探讨。第一章分析了梁启超作文教学思想产生的基础,既有时代背景也有个人因素的影响。梁启超深感于八股文的毒害之深,在“民主与科学”的背景下探索作文教学的科学之路,他深厚的国学根基和丰富的语文教学实践是他作文教学思想产生的基础。第二章阐释了梁启超作文教学主要思想。在写作主体方面,他认同中国古AI写作作理论宣扬的“作文即做人”,力求“文人合一”,推崇朴实的文风,要求写作者具备高尚的文德。在写作原则上面他注重“规矩”,轻视技巧。他的作文“规矩”内涵丰富,从宏观层面到微观层面再到特殊要求,具体而明确。在写作方法上他注重观察能力的培养,开创性地提出了鸟瞰、类概、凸聚、步移、脔尝五个角度。在写作训练方面,梁启超一反传统经验倡导的“多读多写”,主张“少而精”进行科学实效地训练。他主张作文训练与思维训练相结合,课内训练与课外训练相结合,读写结合。在写作评改上他以学生为本,充分调动学生积极性,评价主体多元化,评价方式民主化,注重章法结构的评改。第三章重在阐述梁启超作文教学思想的深远影响和对当前作文教学的启示。梁启超为现AI写作作教学理论的研究开辟了新河,在他的作文教学思想影响下,涌现了叶圣陶、夏丐尊、刘薰宇、陈望道等人的写作理论著作。它启示我们：作文教学目标要立足基础,作文教学要重视教师指导,评价方式要多元,作文训练注重思维能力。结语,全面概括梁启超作文教学思想的价值与研究意义。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言和文献综述
• 第一章 梁启超作文教学思想产生的背景
• 1.1 梁启超文学历程与才华
• 1.2 梁启超著《中学以上作文教学法》的背景
• 第二章 梁启超作文教学思想概要
• 2.1 关于写作主体:重文风,立文德
• 2.1.1 态度真诚,内容真实
• 2.1.2 文风朴实,本色表达
• 2.2 关于写作原则:重规矩,轻技巧
• 2.2.1 作文的一般规矩
• 2.2.2 作文的特殊规矩
• 2.2.3 写作内容的规矩
• 2.3 关于写作方法:重观察,讲角度
• 2.3.1 鸟瞰
• 2.3.2 类概
• 2.3.3 步移
• 2.3.4 凸聚
• 2.3.5 脔尝
• 2.4 关于写作训练:重科学,讲实效
• 2.4.1 讲究科学序列,循序渐进
• 2.4.2 讲究作文训练与思维训练相结合
• 2.4.3 讲究课内训练与课外训练相结合
• 2.4.4 讲究读写结合
• 2.5 关于写作评改:重多元,讲民主
• 2.5.1 充分调动学生积极性
• 2.5.2 注重整体,忽略枝节
• 第三章 梁启超作文教学思想深远影响及启示
• 3.1 梁启超作文教学思想的历史意义与现实意义
• 3.2 梁启超作文教学思想的启示
• 3.2.1 教学目标立足基础
• 3.2.2 作文教学重视教师的指导
• 3.2.3 作文教学重视多元的评价方式
• 3.2.4 重视作文过程的思维训练
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记