基于意义协商的大学英语任务型教学研究

论文摘要

近年来,随着任务型教学的兴起,为完成任务而进行的意义协商也越来越引起研究者的兴趣,对任务教学和意义协商的研究成为二语习得研究的新热点。因为任务本身的特性及语言的信息处理模式构成了将任务教学和意义协商连接的基础。由于各种类型的任务及特性对意义协商的引发程度都有所不同,因此,研究何种任务类型和任务特性能够给学习者提供更多进行意义协商的机会就显得尤为重要。本文试图探讨任务类型和任务特性对于学生之间意义协商的影响,研究哪种任务类型和任务特性能给学生提供更多进行意义协商的机会,以供大学英语教师在教学中参考。本论文包括以下五个章节:第一章介绍了论文的研究背景、研究范围、意义和论文框架。指出意义协商是成功实施任务教学法的重要因素。第二章是理论综述,概述了本文的主要理论基础:输入假设、输出假设和互动假设。有关任务的定义、特性、类型及任务设计原则也一并提出,还阐述了意义协商的主要策略:核实、核查、核对。第三章是研究方法。对语料收集方法、具体操作界定和所研究的内容进行了详细的叙述和介绍。本研究采用了问卷调查,访谈和课堂讨论等方法。所收集数据用SPSS13.0统计软件进行了处理和分析。本文的重点是第四章。统计结果表明:在任务型教学框架内,学生在完成任务的过程中采用了各种协商策略,其中主要有核查、核实和核对等,核实是学生使用频率最高的协商策略。在所研究的四种任务类型中,双向任务较单向任务、封闭式任务较开放式任务能给学生提供更多进行意义协商的机会。任务的复杂度和难易度对学生的语言准确度、流利度在不同程度上呈负相关,却与他们的语言复杂度呈正相关。任务复杂度越大,越使学生信心不足,从而使他们求助更多的意义协商策略。第五章既总结了本研究对外语教学的启示,也指出了不足之处,还指出了本研究发展的前景。总之,基于实践结果,作者通过分析,得出了一些颇有价值的启示,并提出了一些在任务教学法中促进意义协商的有建议性的措施,如:优先考虑双向任务及封闭式任务,调整教师角度,选择适中的任务特性等。希望该研究能帮助解释和指导大学英语任务教学,为广大教师设计适当的任务类型类型和适度的任务特性提供可靠的实践依据。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 The Background of the Study
• 1.2 The Benefits of TBLT
• 1.3 The Significance of the Present Study
• 1.4 The Frame of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 An Overview of The Task-based Language Teaching
• 2.1.1 Definitions of Tasks
• 2.1.2 Task Characteristics based on Meaning Negotiation
• 2.2 The Theoretical Foundations
• 2.2.1 Comprehensible Input Hypothesis
• 2.2.2 Interaction Hypothesis
• 2.2.3 Output Hypothesis
• 2.3 Meaning Negotiation
• 2.3.1 Concept of Meaning Negotiation
• 2.3.2 Effects of Meaning Negotiation
• 2.3.3 The Relationship Between Tasks and Meaning Negotiation
• 2.3.4 The Strategies Used in Meaning Negotiation
• 2.3.4.1 Clarification Requests
• 2.3.4.2 Confirmation Checks
• 2.3.4.3 Comprehension Checks
• 2.4 Principles of Designing Tasks
• 2.4.1 Task Types into Meaning Negotiation
• 2.4.2 Task Difficulty and Task Complexity into Meaning Negotiation
• 2.4.2.1 Task Complexity
• 2.4.2.2 Task Difficulty
• 2.4.2.3 The Relationship Between Task Complexity and Difficulty
• 2.5 Summary
• Chapter Three Research Process
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Method
• 3.3.1 Tasks
• 3.3.2 Task Conditions and Procedures
• 3.3.3 Interviews and Questions
• 3.3.4 Performance Measures
• 3.3.4.1 Clarification Measures
• 3.3.4.2 Confirmation Measures
• 3.3.4.3 Comprehension Measures
• 3.4 Summary
• Chapter Four Findings and Discussion
• 4.1 Data Presentation and Findings
• 4.1.1 Task Types and Meaning Negotiation
• 4.1.2 Task Characteristics and Meaning Negotiation
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 From the Angle of Participants
• 4.2.1.1 The Influence of Culture and Traditional Education System
• 4.2.1.2 Teachers' Beliefs about Learning and Teaching
• 4.2.2 From the Angle of Designing
• 4.2.3 From the Angle of Pedagogical Implications to TBLT
• 4.3 Summary
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Implications
• 5.2 Limitations
• 5.3 Further research
• Bibliography
• Appendices
• 攻读学位期间取得的与本研究相关的科研成果
• Acknowledgements