黑龙江建筑职业技术学院哈尔滨市150025
摘要：基于VAC-CDIO的三级项目的课程改革与实践，以学生为主体进行实施，以项目工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标，培养学生工程设计能力同时培养学生的个人能力、人际交流能力，技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能力。
关键字：VAC-CDIO；项目；工作过程；工作任务；职业能力
随着基于CDIO理念的职业人才培养方案的深化，建筑室内设计专业在注重基础知识的前提下,强调对学生个人能力、团队能力以及专业岗位实践能力的培养。为实现这一目标，建筑室内设计专业创新性地提出了VAC-CDIO培养模式。满足（V）三方愿景(企业愿景、学生愿景、学校愿景)的要求；注重（A）职业岗位能力的培养；兼顾（C）企业及校园文化的传承，同时满足CDIO大纲及标准的要求对学生进全面系统的培养。基于VAC-CDIO工程人才培养模式的实践取得了较好的教学改革的实质性成效。
一、基于VAC-CDIO室内设计课程建设构思
建筑室内设计专业根据技术领域和室内设计师职业岗位的任职要求，参照室内设计师职业资格标准，突出职业技能和综合素质能力的培养，结合VAC-CDIO要求构建了完整的专业课程体系以及三级项目课程的标准。
室内设计课程属于VAC-CDIO课程体系中的二级项目，是专业核心课程。课程的建设是要解决企业岗位能力的需求，室内设计课程的开发思路是以项目设计为导向，以能力培养为目标、通过项目设计工作的能力培养进行教学组织，通过精细的子项目划分、精心的分项任务设计将整个课程有序、系统的组织起来，使学生在仿真模拟的工作环境中接受并完成（企业）交给的设计任务，为后续企业顶岗实习（一级项目）的顺利实施做好能力（工程设计能力同时培养学生的个人能力、人际交流能力，技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能）储备工作。
二、室内设计课程的教学设计
室内设计能力是室内设计师的的核心能力。其项目的选择最好是正式完整的室内设计项目。依据室内设计师实际的工作过程（室内设计准备阶段、室内设计方案策划概念设计阶段、室内设计方案初步设计阶段、室内设计深化施工图设计阶段、设计成果提交）分别设计阶段性的子项目及分项任务，通过分项任务完成获取分项室内设计能力进而驱动二级项目的最终完成。模拟仿真的工作环境使学生切实感受到现实工作的氛围与设计企业的文化需求，这种目的性极强的教学课程组织形式能够充分调动学生内在的学习欲望，激发学习兴趣，使学生在完成工作任务的过程中能真正获得全面的室内设计岗位能力。
在课程实践过程中，教学组织与生产实际能力培养零距离接轨，以工作过程需要的岗位能力培养为主将岗位能力分解，授课中进行角色转换、项目成功案例分析、多媒体演示、作品展示企业评价交流、网络开放式教学等教学方法。
三、教学项目实例
室内设计是以真实的工程项目为导向的，按照工作过程安排子项目，每个子项目下有不同分项任务及学习情境，根据甲方需求，市场调查，资料搜集，并分析设计相关的案例，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程，以学生“做”为主体，教师与学生角色转换，提出问题解决问题。学生通过项目实践寻找完成任务的途径和方法进而完成设计项目。通过本课程的学习，学生不仅学到了基本知识、基本技能，而且培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度；吃苦耐劳的工作精神；培养学生科学的思维方式；培养学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生与人沟通与人协作的能力。充分利用校内实训基地，将教学与实训合一，满足培养学生综合能力的需要。
项目名称：餐饮空间室内设计工作过程
餐厅室内设计子项目及分项任务的确定；
按照设计的工作阶段将餐饮空间室内设计项目分解成五个子项目，每个子项目又由若干分项任务职称。
子项目（一）单位承接设计任务（设计招标模拟）
分项任务一、学生分组成立设计工作室，模拟成立公司
学生以6-8人为基本单位分为6-8各小组，模拟成立设计公司，同学相互协商对公司进行名称设计徽标、明确公司经营及设计主旨，建立公司工作制度。锻炼学生独立自主能力和职业分配团体合作能力。
分项任务二、设计招标模拟
教师以甲方身份下发设计招标文件，组织各设计公司进行设计招投标工作。各设计小组根据招标文件要求进行现场调查分析、餐厅设计防火分析，交通组织分析等工作，形成投标文件。任务的目的能提高学生的团体合作能力，整理设计资料、分析和自学总结知识能力以及具备室内设计招投标文件的编写能力。
子项目（二）餐厅室内设计方案概念设计
分项任务一、根据真实工程任务书，制定工作计划及任务分配。
分项任务二、餐厅设计定位分析并进行概念设计汇报。
分项任务三、“餐厅平面功能设计最优秀”竞赛及评比。案例教学角色转换，教师为设计总监，把握整体设计并辅助学生共同讨论解决问题的方法，提高学生们的分析问题解决问题的能力，同时锻炼学生的集体合作，语言表达及沟通的能力。
子项目（三）餐厅室内设计方案设计
分项任务、餐厅室内设计方案成果汇报，现实工程案例教学、角色转换教学等教学方法结合实训中心进行设计，提高学生在实际工程中设计原理的运用及设计表现达到岗位需求能力和设计深度，提高学生的工程设计能力和团体合作和设计表达专业能力。
子项目（四）餐厅室内设计深化施工图设计
分项任务、各设计师，对设计方案经行深化设计。完成餐厅室内设计施工图设计，结合学校实训中心以行动导向，教师为现场工程师，学生设计后实施施工图设计阶段，解决工程施工问题，使学生能主动完成任务，在完成任务过程中，主动发现问题、提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能，教师起引导启发作用。
子项目（五）餐厅室内设计图纸审核，图纸输出。
工作任务：“我的餐厅最优秀”作品展示讲解。学生为投标设计师讲解方案，模拟真实的投标过程，工作过程过程性考核，大大提高学生的学习积极性，提高学生竞争意识，任务完成后，师生共同评价成果。指出存在的问题，进行图纸改正与图纸输出。
课程的考核以工作过程及工作任务进行考核，以能力考核为主，采用动态评价与综合考核相结合的课程评价方法。课程的总评成绩由平时成绩和任务考核成绩两部分构成，其中平时学习考核成绩占课程总评成绩的40%。任务考核成绩占课程总评成绩的60%。平时考核成绩由课堂讨论、交流，提交的课后作业完成情况综合评定。任务考核采用理论+实践的考试模式。理论考试采用室内设计师行业评价标准；实践考试采用“项目设计+现场答辩”的考核方式，重点考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。三级项目化课程的改革实践改变了以往室内设计课程脱离实际。课程重点不突出、授课的目标不明确，理论知识多而杂，设计能力不具体等问题。最主要是还课堂与学生，是教学的主体进行了变换，基于实际接轨又激发了学生学习工作的积极性。使三方愿景的一致性得以加强。
实践证明，基于VAC-CDIO的三级项目的课程改革转变了教师的教学理念，将企业的文化、理念和工程项目引进实训平台，实施项目化教学，使教学和实际工程有机结合，实现校企合作共建与真实职业环境相一致的实训基地，全面提高了学生的实践技能与综合素质。提高了教学效率，学习成果的多样性，保持教学过程的实践性、开放性和职业性，有利于学生在“顶岗实习”的实际工作中获得真实的职业训练和工作体验，促进职业能力和职业素质提高，同时增加对工作岗位能力的了解，增强就业能力和社会适应能力。
课题项目：本文系全国住房和城乡建设职业教育教学指导委员会建筑与规划类专业指导委员会立项的《基于CDIO工程教育理念高职建筑室内设计专业复合型人才培养模式的研究与实践》（项目编号：JG2016-24）的支持论文。