论文题目: 20世纪美国大学课程思想演变
论文类型: 博士论文
论文专业: 教育史
作者: 郭德红
导师: 贺国庆
关键词: 世纪,美国,大学课程思想,冲突,融合,发展,变革
文献来源: 河北大学
发表年度: 2005
论文摘要: 课程是提高高等教育质量的关键,课程思想则是建设高质量大学课程的先决要素和理论指南。在20世纪,美国成为世界高等教育最为发达的国家,这一时期的美国大学课程思想内涵丰富,从世纪上半叶多样性大学课程思想的竞争、冲突,发展到世纪末的融合统一,对美国大学课程质量水平的不断提高产生了积极影响,具有重要的研究价值。 本论文以20世纪美国高等教育家的大学本科课程思想为研究对象,遵循美国高等教育哲学和课程哲学的历史发展线索开展研究,重点研究了20世纪美国主要大学课程思想主张、发展演变过程及其影响。全文由五部分构成:引言、主体三章和结语。引言部分主要阐明了选题的意义、研究对象、研究方法和研究思路。主体三章是本论文的重点内容,第一章主要研究分析了20世纪上半叶美国大学课程思想领域存在的奠定其传统和发展基础的三种大学课程思想:功利主义大学课程思想、自由教育大学课程思想和以研究为中心的大学课程思想,三者之间的辩论和竞争所形成的合理张力,保证了美国大学课程思想不至于朝过度偏颇的方向发展;第二章主要研究分析了二战后至70年代美国高等教育家为避免大学教育过度功利化,使学生形成共同价值观,实现完整教育目的而进行的普通教育课程思想探索;第三章主要研究分析了20世纪80至90年代美国高等教育界出现的课程思想融合的趋向,在这一时期,美国高等教育家形成了整体知识观主张,强调以整体知识观来统整大学的普通教育课程和专业教育课程,追求大学课程和大学教育的完整性,倡导实施综合教育,以达到提高本科教育质量,培养出全面发展的人才的目的,这也是前一历史阶段努力的延续,文中并以杜克大学等校的课程改革方案作为案例予以说明。结语部分概括出20世纪美国大学课程思想发展演变的总体特征。 总体上说,20世纪美国大学课程思想的发展呈现出从对立到融合的发展态势,具有明显的前后继承性特征。整体知识观成为美国大学课程未来发展的主要理论基础,建立融普通教育课程和专业教育课程为一体的大学本科课程体系成为美国大学课程发展改革的主要趋势。
论文目录:
引言
一、选题的依据和意义
二、文献综述
三、研究方法和研究思路
第一章 多样性——20世纪上半叶的美国大学课程思想
第一节 社会发展背景和三种大学课程哲学主张
一、社会发展背景分析
二、三种大学课程哲学主张
第二节 功利主义大学课程思想
一、什么知识最有价值
二、功利主义大学课程思想的主张
三、影响
第三节 自由教育大学课程思想
一、什么知识最有价值
二、自由教育大学课程思想的主张
三、影响
第四节 以研究为中心的大学课程思想
一、探究最有价值
二、以研究为中心的大学课程思想的主张
三、影响
第五节 三种大学课程思想比较
一、培养目标
二、对普通教育与专业教育关系的处理原则
三、课程设置的主张
第二章 强调普通教育——二战后至70年代的美国大学课程思想
第一节 高等教育的快速发展
一、高等教育整体规模的快速扩张
二、重视并加强大学的基础研究
第二节 强调普通教育的大学课程思想
一、二战前的普通教育课程探索
二、二战后的普通教育课程思想
第三节 1960～1970年代大学课程思想的快速变化
一、科学主义大学课程思想的兴起
二、学生运动导致的大学课程混乱
三、1970年代中后期大学普通教育课程思想的复兴
第三章 倡导整体知识观——20世纪80至90年代的美国大学课程思想
第一节 美国大学的内外部发展环境分析
一、联邦政府对大学的经费资助逐渐减少
二、大学内部专业化和职业化教育倾向日趋严重
三、本科教育标准降低、本科课程支离破碎
第二节 学界对大学和大学课程的批评
一、学界对本科教育和本科课程的批评
二、本科教育质量下滑的原因分析
第三节 倡导整体知识观的大学课程思想
一、克拉克·克尔的课程思想
二、德里克·博克的课程思想
三、欧内斯特:L.博耶的课程思想
四、尼尔.陆登庭对大学课程的认识
五、专业组织对大学课程的认识
六、课程思想总的发展趋势
第四节 整体知识观课程思想指导下的多样化大学课程改革
一、80年代的大学课程改革
二、90年代大学课程改革的总体特征
三、杜克大学的“课程2000”计划
四、加州大学洛杉矶分校的本科课程改革
五、哈佛大学的本科课程改革
结语
参考文献
后记
发布时间: 2005-08-03