福建省三明学院附属小学杨国兰
〔摘要〕《语文课程标准》对小学写字教学提了几条目标及建议，我把它归纳为：一是学生写字要注意双姿；二是写字时注意按笔顺规则及间架结构，随着年级升高，写字要有一定速度；三是要让学生在写字过程中感受汉字形体美。其背后隐藏着这样的信息：写字应是识字教学的延伸，不仅要把字写好，且在此基础上要体会它的形体美，实际上也就是要让学生体验汉字以义构形之趣。
〔关键词〕写字教学小学语文方法
1机械被动的练习———“形”的概念化
听过不少写字教学指导课，大多老师简要分析汉字的部件或笔画（如横折折撇、竖弯钩），然后示范书写，接着学生临写，再作些简要的指点，最后布置学生机械抄写。显然，这是老师缺乏汉字的构字原理知识。要知道，学生在观察、临写示范汉字前，主观意识过强，客观意识过弱，往往观察不细，容易想当然。学生对示范汉字的种种特点视而不见，而老师往往让学生一个抄十次八次，他们写字养成了只凭大概相似，而不求精确，临写出的字体和范字当然就相差甚远也就并不奇怪了。要克服这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔画、字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，唤起认同、共鸣的心理。
2整体意识淡薄———“型”的局部化
从目前的课堂观察来看，学生书写汉字时，往往只见树木，不见森林，主要表现在：学生在临字时，往往是看一笔，写一画，缺乏全盘、整体的意识，从而造成各笔画各部首之间失去有机的联系，结构布局不合理，行气脱节，书写的字难以达到美观、气韵生动的效果。习惯后，我们再引导学生进行观察、临习字帖之前，应让他们从大整体出发，从一个字，几个字乃至一行字，一个篇幅的字出发，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹。那么如何应对学生书写汉字时心中无“形”也没“型”的弊病呢？笔者在实践总结出以下操作方法：
2.1讲构字原理，让学生心中有“形”。大家都知道，儿童是用形象来思维的。汉字原本是一个枯燥的符号，如果不从识字就与写字结合，学生心中未有其“形”，就会对书写不感兴趣，对汉字笔画的书写找不到应有的感觉。教学中化枯燥作为形象，适当穿插一些汉字的构字原理，学生在书写汉字的时候，脑海里就会出现这个字的的边线轮廓，并以此想象字形的特点，或从整体的字形中想象生动有趣的画面，从而达到整体认识汉字形状的特点。
下面以“庆”字的书写为例：写字教学指导片段一：师：怎样写好“欢庆”的“庆”字呢？生1：一点、一横、竖撇（广），然后是一横、一撇、一捺（大）。师：这位同学能按笔顺规则来写，很好。生2：“庆”就是“广”字下面加个“大”。师：用加一加的方法，也很好……
评析：这样指导书写“庆”字，属于传统的机械的方式，即单纯地拆除“庆”部件来指导。从实际效果来看，学生要么把“广”字头写小了，要么把“大”字写宽了。字形结构还是出现了偏差，缺乏美观，而且久而久之，学生对汉字书写失去兴趣。
写字教学指导片段二：师：“欢庆”的“庆”字是“广”字下面加个“大”，我们前面通过学习偏旁部首已经知道了“广”与房屋有关，与“大”字联系起来，“庆”字可以怎样写好呢？生1：“广”表示房子，一间“大”房子建好了，但“大”字不能超越房子，应写在“广”的里面。师：形义结合得很好。还有其他的方法吗？生2：“广”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”，“广”字的竖撇稍长一点，“大”字的撇要短一点。师：说得也很符合情理，“广”和“大”的形义也结合得很好。“庆”字的繁体是“慶”，表示别的人家有了喜事，于是手捧着鹿皮当着礼物前往庆贺。今天我们使用的是简化字的“庆”，同学们能根据“广”和“大”的形义结合起来理解“庆”字的字义，这很好。
评析：结合汉字的构形原理来教写汉字，学生在观察中能饶有兴味地感受到了汉字整体形态的形象美，既提高了学生书写的兴趣，又能把字形把握好。如果再加上老师示范，学生临字练习，效果就会好多了。
2.2让汉字建立字群模型，让学生心中有“型”。我们把汉字各种形态特点进行归类，归纳出具有代表性的，便于小学生识别、领悟的字形模块，使学生在书写前能做到“心中有型”。
教学片断（“察”、“春”、“香”、“登”）：师：同学们，我们在写字的时候要注意汉字的“体型”，你们观察一下，这些汉字有什么形体特点？生：这些字的上半部分盖住下半部分，上宽下窄。师：对，这是你的发现，我们根据这类字的体形特点，取一个名称。生：“伞体型”“锅盖型”……师：都可以，它们都有一个特点，就是上部分宽，下半部分要写得略长。
评析：这样指导，目的是让学生在遇到这类字的时候，脑海中出现一个“伞体”形的模块，写起字来就能做到心中有数，胸有成竹。学生在写字前心中有了字形的模块，写起字来，就能从大局着眼，行笔自如。
我们课标中对学生书写汉字有三个要求：正确、规范、美观。指导学生书写汉字时，适当地用汉字学中的构字原理，就能做到书写正确、规范。再对“汉字”进行归纳，采用“字群模型”，书写就能达到美观。