一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。
(一)教师对“提问”教学的理念偏差
有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”;有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成;有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”、“少提问”、“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
(二)教师对“提问”教学的内容偏差
目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小等现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
(三)教师对“提问”教学的动机偏差
少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段或方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。
(四)教师对“提问”教学的行为偏差
一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动地接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。
二、提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略
(一)明确“提问”教学的目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
1.能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
2.能激发学生兴趣。教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，才能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言吸引学生去积极思维。
3.能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合、难度适中、内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
(二)注重“提问”教学的艺术性
1.提问表述要清晰。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
2.提问机会要均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习的机会，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好地发展。
3.提问反馈要及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时地肯定和表扬，把他们的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，也会像照亮他们前行的灯塔一样，给他们目标、信心和动力。
(三)要突出“提问”教学的主体性
1.创设情境，让学生想问
在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。
2.竞争合作，让学生善问
在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分地肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。
3.模拟体验，让学生会问
教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，模拟实际，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。
总之，教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”、再“设疑”的过程。为了设疑激趣，问题要巧而精;为了设疑创新，问题要活而新;为了设疑增信心，问题要适当而富层次性;为了设疑增互动，问题要情景结合而富真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
(作者单位：兴化市竹泓初级中学)