张茹茹洛南县丹尼尔永丰希望小学726109
【摘要】在社会高度信息化的今天，我国教育制度在不断完善和发展，各个学校也在进行着教育改革。小学语文学科的传统教学方法已经趋于落伍，取而代之的是信息技术与小学语文学科相结合的新型教学模式。这种模式不仅改变了小学语文课程的学习模式、学习方法，同时也丰富了教学内容、教学手段等，明显提高了教学质量、教学效率、学生的学习效率，使学生能够更好、更快、更高的发展。本文通过结合当下社会背景、教育背景，就信息技术在促进小学语文个性化学习中的模式进行分析研究，并提出了一些意见。
【关键词】信息技术；小学语文；个性化学习；教学模式
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-047-01
前言：小学语文学习与信息技术的结合产生的新的学习模式，扩宽了教育的时间空间，为小学生的多渠道、立体感获取知识提供了可能。针对小学生的个性特征及个体化差异，信息技术可以充分满足不同学习者的需求，有利于小学语文的个性化学习。本文就信息技术与小学语文学科结合，促进小学生个性化学习语文的学习模式作一些阐述。
一、个性化学习特点
回顾历史，古人设帐授学，以个别传授为主，我国著名教育家孔子就曾提倡因材施教，因人而异，鼓励有不同个性的学生独立思考，发表见解，孔子对于学生的个性绝对尊重而且有精当的评价。《小学语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[1]，明确阐述了学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生学习的个体差异和不同的学习要求。笔者认为，个性化学习特征有如下几个特征。第一，自主性。体现在学生学习过程中，有自己的认知层面及思考的空间，学生能自主提出学习的方式、方法，根据自身的认知获取知识。每个学生之间都存在着个体差异，如果我们能尊重学生的这种差异，那么学生的个性化学习才能真正落地。第二，探究性。个性化学习的过程必然具备探究性学习，问题驱动下的探究性学习过程，最能体现学生个性化学习情况，在这个学习过程中，学生的自主性充分发挥，根据自身的学习层面有针对地找到学习的需求，完成学习任务。第三，差异性。“一百个人心中有一百个哈姆雷特”。个性化学习最显性的学习表现就在于学习的成效各不相同，这就是差异性，教学中最真实的状况，这种学习的差异往往能激发学习思维的碰撞，互动提升，产生意想不到的教学效果，正因如此，我们教学育人的目标方能实现。第四，开放性。这里的“开放性”是指在个性化学习中，学习者不局限于课本的局限，善用可供学习的资源，如：网络、图书馆、博物馆、电视、广播等。这些资源可拓宽学习者的视野，为认知水平不同的学习者提供更多的学习选择，以达到个性化学习的宗旨。
二、信息技术促进小学语文个性化学习教学模式探索
（一）创设多元化交流平台
教师要积极运用信息技术为学生创建一个可以进行在线学习和交流的平台，在平台上提供有助于小学生进行语文个性化学习的资料，并让学生结合自身的喜好自由选择学习方法，针对一些重难点问题可以随时在平台上与教师、同学进行咨询和探讨。在增进师生感情、生生感情的基础上，让小学生深切感受到合作学习的快乐，从而更好地在平台上展现自我，提高其语文综合学习能力，真正做到个性化、全面化发展。线上交流，省去很多线下的共性学习，给学生更精准的学习指导，自己哪方面知识不懂，就问哪个知识，并通过练习，平台收集大数据分析，更有效学习。另外，线上学习的数据分析同时也为线下课堂学习提供很好的依据，使教师教学更具针对性。如笔者在教学部编版二年级《小蝌蚪找妈妈》一课时，在班级学习空间提出“你知道小蝌蚪妈妈是什么样吗？”[2]学生通过预习提交答案，再利用平台数据筛选出学生正确与错误的答案。根据作答情况，课堂上对那些回答不全面的学生进行再次跟踪提问，直到学生完全弄懂。课后，让学生模仿小蝌蚪成长过程，学写小毛虫成长，蜻蜓的成长等文章并分享到班级空间，有些学生不会写作就给配上图画，有些学生还查阅资料发表自己的观点，这样各种信息技术背景下的学习，给学生搭建了无限虚拟的空间，学生学习更加开放、自主。
（二）利用信息技术转换教师身份
传统意义上，语文教师就是每天一本书、一张嘴，对学生们进行“之乎者也”的讲课，他们高高在上，每节课都是这么刻板、枯燥，这样大大降低了学生的学习兴趣，影响了学生的学习效果。而在信息技术与小学语文整合的新教学模式中，教师不单单扮演着本职角色，更多的是扮演着学生与信息之间的桥梁。教师能从不同的学生身上发现其各自的特点，充分挖掘学生的潜能，然后根据教学内容因材施教，达到个性化学习的效果。此外，人们都说，朋友才是最好的老师，他们能发现你身上的缺点，进行指出，并予以改正。在运用信息技术的个性化学习模式下，老师应当改变身份，他们不单单是老师[3]，而且是学生的朋友，这样学生才会乐意将自己的疑问诉说于老师。一旦教师和学生之间形成了一种和谐的气氛，具有一份真挚的情感，那么任何问题都不是问题，学生的学习效率自然而然就提高了。
（三）充分利用各种信息资源
自主学习课中，教师基于课前学生小检测得出的学情分析，进行资源的推送，包括文字、图片和视频等，学生根据自己的需要选择资源，开展“云+端(平板电脑)”的学习活动。资源的推送分为两个类型，一类资源是教师根据学生学情及教材涉及的相关内容，进行整合的，如发言稿的写作格式、范文、视频等；另一类是较为开放型的，教师推荐了学写发言稿的搜索网址。两类资源适用于对学写发言稿有不同认知的学生开展选择性学习。资源的可视化和开放选择，有效地辅助了学生开展个性化学习，大大拓宽了学生学习时空，也培养了学生围绕解决的问题收集资源和整合资源的能力，从而较好地帮助学生达成学习目标，解决困惑。
结语：信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一，语文教师要充分发挥信息技术的优势。在教学实践中，必须适应新的形势，更新观念，将信息技术与小学语文课程有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，这样才能全面提升小学语文课堂效率。
参考文献：
[1]谢玉妃.基于智慧课堂的小学语文个性化学习探究——以小学五年级习作课《学写发言稿》为例[J].中国现代教育装备，2017(12):22-24.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016(06):36-42.
[3]傅雪娟.信息技术背景下的小学语文教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4(20):142.