（四川省南充市南部县宏观乡九年一贯制学校，637370）
摘要：小学数学是小学学习课程中的重要的基础性课程，但是小学数学课程本身有着很强的抽象性和理论性，对于处于学习初始阶段的小学生来说难以理解。所以，数学在教学过程中需要结合一定的教学方式来使得教学变得更加直观、具体、简单，易于学生理解和接受。情景教学法可以通过一定的教学情景来唤起学生的共鸣，使得知识学习变得更加直观、具体和简单，是一种有效提高数学教学效果和效率的方法。
关键词：小学数学；情景教学；教学方法
随着新课标的不断改革，数学教学中越来越教学方法的应用。情景教学法是数学教学中常用的教学手段之一，对于学生的学习有着良好的促进作用，可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习兴趣和能力，使得学生能够更加直观、具体、生动的学好数学，提高教学效果。
一、应用生动教学语言，创建数学教学情境
情境教学是指教师为了提高教学效果根据小学生的身心特点和心理特征，创设一定的情景，通过图像、语言、运动情境、音乐等表现形式，创建活泼、生动、具体的教学情境，引发学生的情感共鸣，提高学习积极性，获得最佳的教学效果的一种教学方法。在创设教学情境中，最为直接的方法是通过生动的语言来引导学生进入学习情景，通过教师生动、形象、有趣的教学语言的引导，使得学生在学习抽象数学知识时可以更加简单、直观、形象的理解数学知识和内容。因为小学阶段的学生抽象思维能力还不是很强，以形象思维能力为主，所以在教学中教师要根据小学生的这一特点实施教学。如在认识人民币知识时，小学生对于人民币的理解则可以借助实物让小学生来认识，同时教师可以用生动的语言描述第五条人民币的图案内容，如100元的人民币有人民大会堂，而20元的则是美丽的桂林山水等。通过这种具体的说明来使得学生更好、更快的认识每种人民币。另外，可以设置课堂购物场景，来模拟实际购物，让学生来使用人民币来进行购物，增强学生的实践能力。
二、引入多媒体技术，创设直观、形象的教学情景
随着信息技术的广泛应用，在现代教学中也开始引入多媒体信息教学技术。多媒体技术有着很强的生动性、形象性、直观性，集声像字画为一体，通过现代化的技术来使得复杂的数学知识能够简单、形象、生动的呈现在学生面前，使得数学课堂知识的学习更加富有趣味性、生动性、直观性，使得传统依赖粉笔、黑板的教学变得更加现代化，学生不仅可以提高学习效果，同时也促进了教学效率的提升，学生可以更加积极、有兴趣的学好数学。所以教师可以根据具体的教学内容来进行课件的设计，使得数学学习变得更加直观、形象。如在学习数学加减知识时，教师可以制作活动的金鱼视频，在计算加法时金鱼一起游进池塘，而计算减法时可以设计部分金鱼游出池塘，使得加减概念更加直观、形象具体。学习乘法知识是可以设计几组由不同数量糖块、动物等组成的图片，让学生来体会乘法的来历，生动、形象的理解乘法的知识。
三、引入游戏教学，创设学生易于接受的教学情景
小学生在这一时期非常活泼、好动，喜爱游戏，所以在数学教学中教师可以引入游戏教学法，通过生动活泼的游戏活动，将数学知识的学习融入游戏活动中，使得学生对于知识的学习更加有兴趣，同时提高学生对于知识的理解和接受能力，使得数学知识学习更加富有趣味性和生动性。在具体的教学过程中，可以结合具体的教学内容来进行游戏活动设计和安排，使得学生成为学习的主体，体验数学游戏所带来的乐趣，并更好的获得知识的掌握和理解，促进学生全面、健康成长。如在学习３的倍数时，可以先让三位学生站在一起，而当教师说到６时，每组成员迅速增加３人，看哪一组组成的速度更快，这种来训练学生对于知识的掌握和反应能力。还有在学习加减乘除算法时，教师可以引入购物的实际场景，让学生持有一定数量的人民币来进行现场购物，计算需要花费的人民币数量，这种实际场景的锻炼更容易激发学生的学习兴趣，来更加准确的认识人民币及相应的加减乘除的算法，锻炼实践能力，同时也使得学习更加富有趣味性。
四、明确情景的原则，寓教于乐
小学数学教学情景有多种设计方式，教师可以从趣味性、操作性、问题性和开放性这些方面入手，这也是生活情景设计的基本原则。教师要从实际生活出发，结合学生的知识与经验，设计出灵活合理的情景，引导学生主动参加活动，探究问题，培养学习兴趣。教师在实际教学中也经常会采用一些“教学情景”，比如游戏或者故事。这些方式的确起到了应有的效果，可以很好地激发学生的学习兴趣。但是，一味注重趣味性，会忽略对知识的学习。而如果只注重知识的深度，教学又会太过死板，课堂气氛沉闷，影响了学生学习的热情。所以，教师在设计教学情景时，一定要注意到游戏故事和教学知识之间的平衡问题，不仅要有趣味性，还要寓教于乐，让设计的情景对教学起到帮助，让学生得到提高。总之，情景的设计要结合实际，科学有效地为数学教学工作服务。
五、构建生活化情景，激发兴趣
数学中的生活情景有很多，要想让学生主动学习，解决问题，需要学生有积极的态度，求知的欲望，通过构建合理的情景，引导学生主动探索，培养他们处理问题的能力。问题来源于生活，生活是发现问题的背景，所以设计的情景要联系学生实际，要让学生有话可说，能够解决，这样才能让情景体现出价值，而不是流于形式。例如，学习“乘法分配率”时，教师就可以设计情景，学校给班级里40名同学买书本，语文书30元，数学书20元，问同学们一共需要多少钱？一部分学生回答（30＋20）×40，一部分学生回答30×40＋20×40，得到两种结果后，教师可以提出问题：“两种一样吗？”引导学生得到（30＋20）×40＝30×40＋20这一结论，然后问：“是所有的情况都可以这样吗？有什么不变的规律吗？”这时让学生展开自由探讨，自己得出结论并检验。这就是很简单的一个情景，学生发现问题，然后展开计算，进行猜想，最后检验，学习的兴趣很强烈，会得到自己发现知识的成就感。又比如，可以设计“平均分”的数学游戏：“假设举行元旦联欢会，教师给同学们发放一大筐瓜子，一共8斤，按小组来分配，那么如何才能公平分配呢？请小朋友们想想办法，看谁能算得快！”学生会很积极地投入其中，主动去思考，调节了课堂气氛，锻炼了计算能力。
六、设计生活化练习，学以致用
知识来源于生活，设计生活化的练习，能让学生学以致用，让学生知道学习数学是有用的，是实际需要的，会激发学生的学习兴趣。比如，可以让学生陪父母一起上街买菜，帮家长计算菜价，这既展示了学生的能力，得到成就感，又加深了和父母的交流。又如，教授学生认识图形几何这一知识时，可以让学生运用七巧板，拼出各种各样的图形，把玩具用于学习，激发学生的学习兴趣。总之，教师要明白课堂教学的时间是短暂的，且空间有限，生活才是学习的大课堂，让学生在生活中练习，引导学生学以致用。
七、结语
总之，在小学数学教学中，要不断丰富和应用教学方法，使得数学知识的学习更加趣味性，通过创建灵活多样的教学情境，使得数学知识的学习变得更加轻松、容易、直观、具体、形象，增强数学学习的趣味性，提高学生的学习兴趣和教学效果，更好的推动数学教学效果的达成。
参考文献
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