辽宁省朝阳市教师进修学院122000
平时的教研活动中经常接触青年教师，他们学历高、能力强、工作热情高、积极主动，是教育今后发展的源头力量。但是青年教师的课堂教学大多存在着“知识本位”等现象。针对这些现象，笔者认为青年教师只有提升自身教学素养，实现对学生数学能力的培养，才能有效提高课堂教学质量。回顾进入教育行业之初，通过培训学习，笔者头脑中积累了大量的“先进模式”，从教伊始便信心满满地上“课改课”了。结果学生们在课堂上表现活跃，可评价成绩却不理想。反思后认识到：表面学个优秀课的样子是不行的，给出现成的方法、结论，学生不经历能力培养过程，难以产生能力。很多青年教师主观上认识到了能力培养的重要性，但实践起来，还是做得不好。这是因为能够培养学生的能力是教师教育素养的体现，无法达到这一目标，是因为还不具备这样的教育素养。
具备这一素养的教师，对学生能力培养形成了稳定的策略，主要有以下几方面表现：
一、对学生能力的要求有准确的认知
在数学知识和技能的学习过程中，学生应该具有怎样的能力？这些能力应该达到怎样的水平？教师要做到心中有数。例如北师大版八年级数学《应用二元一次方程组——鸡兔同笼》一节，教材采用了《九章算术》等古典籍的内容：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？……”在能力和情感态度价值观层面，教材设计目的是：1.发展学生的模型思想和应用意识；2.培养学生对数学的兴趣；3.加强传统文化对学生的熏陶。
鸡兔同笼这道“老”问题，小学用算术法，七年级用一元一次方程，八年级用二元一次方程组。在本节课学生模型思想应达到的能力水平是：1.构建二元一次方程组的能力；2.辨别不同模型之间的联系与差异的能力。不能将这节课看成二元一次方程组的“练习课”。
二、对学生能力的培养有可行性的手段
为达到学生某一能力预期的效果，要采取有效的教学手段。再以《鸡兔同笼》一节为例：首先以独立思考形式，探究鸡兔同笼问题的解决方法；再以小组合作形式，交流展示不同方法；最后引导归纳总结不同方法的优点与不足。这样充分发挥了学生的主动性，发展了学生的思维，也让学生亲历了方法选择过程，充分、全面揭示了问题本质。
三、对学生能力发展的水平有评价标准
对学生的能力评价标准应该是分时期、分阶段的，同一能力，对学生的要求逐年提高。针对模型思想，又以《鸡兔同笼》问题为例：七年级时，能列、解一元一次方程是评价标准；八年级时，能分别列、解一元一次方程、二元一次方程组是评价标准。不能一蹴而就提出过高要求。
提高课堂教学水平不是一日之功。青年教师要发展教育素养、抓好能力培养可从以下几个方面入手：
1.打好教育理念基础，教学有据可依，有的放矢。
（1）要学习核心素养。随着2016年9月核心素养研究成果发布，核心素养的落实成为广大教育工作者的一项重要工作。青年教师要做好核心素养的学习，打好理论基础。
（2）掌握课程标准的要求，遵照课程标准的指引。学生的主体性是我们要始终坚持的课堂教学的主体原则。数学学科十大核心概念作为课标的能力框架，是我们对学生进行能力培养的重要依托。青年教师从这两方面着手深入研究教学是培养学生能力的关键，也是提高自身素养的重要途径。
2.挖掘教学资源，梳理教学手段。
（1）以知识带动思维，以思维培养能力，从知识结构、思维结构上整体认识教学内容。例如：全等三角形的知识是初中数学的重要知识点，是几何知识学习的基础。学好三角形全等的定义、性质、判定对三角形相似、三角形向多边形知识的延伸具有重要意义。北师大版七年级下册《三角形》一章，在知识探究的设计上遵循了由边到角、由特殊到一般的规律，这是研究三角形乃至多边形问题的思维结构。青年教师要发展结构层面的认知，并逐步渗透给学生，培养学生的思维习惯，从而提高几何直观能力。
（2）合理地设计和使用教育手段。可以从用好问题串、小组合作、课堂笔记、作业、批改等教学手段入手，做好生成性资源的发掘和处理。问题串以问题为指引，引发学生思考，达到发展思维的目的。这就要求青年教师在问题的设计上多下功夫，以学生通过努力可以达成为宜。
3.增进师生交往。
首先，通过师生交往可以了解学生的知识水平和认知规律，有利于掌握学生已有能力水平，有助于合理地设定能力目标；其次，师生交往是学生能力提升的课外促进力，青年教师从事学生工作要注意以策略代替说服教育。
四、多元、深入地开展评价工作
核心素养对学生的要求是全面、多元的，不能单纯通过考试以分代评，应该多角度、多手段、多层次地进行评价。多角度指要看到学生的努力程度、重要变化；多手段指通过教学互动、作业批改、阶段检测等多种手段；多层次指不能只针对对错，要关注学生思维的变化和发展。也许学生答案是错的，但是分析问题的思路却是创造性的，需要给予肯定。
五、学会反思，养成反思的习惯
教学反思是教学的自我更新过程。青年教师要学会反思，养成反思的习惯，这对青年教师教育素养的形成是至关重要的。要反思一节课的优点与不足，为今后教学活动累积经验，促进教学长效提升。反思是“教学相长”的重要途径，也是教研工作的主要形式。