论文摘要
近年来,英语教学在我国受到越来越广泛的关注,尤其中学英语教学更是语言专家、学者、教师们研究的焦点。长期以来,虽然改革中小学课堂教学的呼声很高,但在实际操作上,我国的中小学英语教学一直处于“以教师为中心”的模式下。这种模式过于强调对学生认知能力的培养,而忽略情感因素对学习的影响。因此,在我国的中小学英语教学中出现了“情感空白”的现象,这种现象对于语言学习和学生的全面发展都是极其有害的。20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起,英语教学研究的重点从研究教师如何教转向学生如何学,其中一个重要领域是关于造成学习结果差异的学生个体因素。在这一背景下,研究人员开始关注情感因素对学习的影响。给学生学习造成负面作用的情感因素被称为消极情感,如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、厌恶等,而焦虑被认为是语言学习中最大的情感障碍,严重影响学习潜力的正常发挥。在我国,有关焦虑方面的研究虽然很多,但是,关于中小学生英语学习焦虑方面的研究还比较欠缺。按中学生年龄来说,他们正处于青春期,在生理、情感、认知等方面正处于萌动时期,可塑性强,但也易产生逆反心理,且又面临升学压力,很容易引发语言学习焦虑。因此,作为中学英语教师,我们有责任找出诱发学生语言焦虑的原因,并借助有效策略,帮助学生降低焦虑,提高学习功效。本文旨在研究中学生在英语学习过程中产生的焦虑,尤其是对学生“家源性”和“师源性”的语言焦虑现象进行研究,并提出一些克服焦虑的建议。
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