论文摘要
写作是语言学习的四大基本技能之一,听力与阅读被认为是被动的或接受性的技能,而口语和写作是主动的或产出性的技能。在我国的英语教学中,听说能力差的现象已受到关注和研究,阅读方面的研究也较多。自二十世纪八十年代以来,随着合作学习理论的影响,以及写作教学的重心从重结果转到重过程教学,越来越多的二语写作教师开始在课堂上使用同学互改的作文评改方式。目前,有不少研究者对同伴互改在英语写作教学中应用已有不少研究,但是有关五年制师范学校的写作教学的研究不是很多。本文通过对本校5名英文教师及本校师范五年级110名学生进行访谈和问卷调查研究,旨在解决以下几个问题：1.五年制师范生英语写作教学中,同伴互改是否对学生有利?2.学生如何对待教师批改和同伴互改?是否有显著差别(如性别或学业成绩)?3.同伴互改后教师的进一步修改对学生写作的影响?4.五年制师范英语写作教学中,同伴互改在实际应用中存在什么问题?如何避免或解决这些问题?通过对调查数据统计、分析,得出以下结论：1)同学和老师普遍认为同伴互改对学生的作文水平的提高是有利的；2)女同学更信任教师的修改,这与我校的学生素质有关(我校学生的学业成绩呈现女同学明显好于男同学),学业成绩好的同学更喜欢进行同学互改；3)学生认为教师的进一步修改对他们习作产生较为积极的影响,他们都认为在他们习作中经常犯的错误在教师的进一步修改后他们能很好的改正,并且他们认为在写作过程中他们对用词更加关注。