“以情优教”在数学教学中的实施

论文摘要

情感教学在我国中小学教育中未受到普遍地重视,受应试教育的影响,又出现过不同程度的重知轻情的教学失衡状况,这极大地影响了教学潜能的充分发掘与学生素质的全面发展。因此,应受到特别地重视与研究。本文共分六部分,详细阐述了“以情优教”的教学理念和它在数学教学中的贯彻实施。 第一部分,论述国内外数学情感教育的发展概况,说明情感教育越来越受到应有的重视,并视为教学目标的组成之一。第二部分介绍了情感的定义与“以情优教”的内涵。第三部分详细论述了数学中的知情因素及它们的相互作用,是实施情感教学的理论依据。第四部分说明在教学中,情感的八大独特功能,并提出发挥这些功能优化教学的三大原则。第五部分以此三原则为指导说明数学教学中实施“以情优教”的内容与措施。第六部分结合一堂典型案例说明数学课堂中情感教学的实施方式。

论文目录

• 内容摘要
• Abstract
• 1.绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 数学情感教学的背景
• 1.3 本文研究的范围及意义
• 2.“以情优教”的内涵
• 2.1 “以情优教”的情感因素
• 2.2 “以情优教”的基本内涵
• 3 教学中的知情因素及相互作用
• 3.1 教学中的认知因素
• 3.2 教学中的情感因素
• 3.3 教学中知、情信息系统的交互作用
• 4.数学教学中情感的独特功能及实施原则
• 4.1 情感的独特功能
• 4.2 “以情优教”的实施原则
• 5.“以情优教”在数学教学中的实施内容与方法
• 5.1 展现数学自身的魅力，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极参与数学活动
• 5.2 培养良好的情绪、情感，促进认知的优化
• 5.3 养成学习责任感，形成实事求是的态度，培养质疑和独立思考的理性精神
• 5.4 培养学生正确的信念，树立学习的自信心和效能感，锻炼良好的意志品质
• 5.5 在数学教学中适时地对学生实施美育与德育教育
• 6.“以情优教”的实施案例
• 6.1 片断一：由“动手实验”引入立体几何起始课的教学
• 6.2 片断二：用“逐步对比”逐层深入理解空间图形
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 致谢